汤惠娟

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，但大多数教师受传统教育思维的影响，将大部分教学时间和精力，放在为学生讲解知识点，提高学生成绩方面，忽视了对学生写作技巧的指导，导致学生综合运用语言的能力较低，造成高中生写作水平不高的现象。

新时代背景下，素质教育、全面发展等教育思想的出现，对高中写作教学提出了更高的要求，转变写作教学观念，侧重写作技巧指导，是新时代作文教学的重要内容。

一、激发兴趣，传授技巧

高中生在写作中，常面临“无话可说”“不会描绘”的困境，写作的积极性不高。新时代背景下，高中作文教学提升学生写作技巧的前提，就是激发学生的写作兴趣，促使学生积极主动地参与到写作学习中，通过写作训练，掌握写作技巧。

以苏教版高中语文教材为例，每单元后均有相应的写作练习，教师在讲解课文内容时，可以课文内容为实例，让学生通过课后写作练习，在写作中学习写作技巧。例如，教学高中语文苏教版教材中“动物写作”模块时，我首先利用幻灯片，展示各种动物的图片或视频，吸引学生的注意力，让所有的学生都投入到写作学习中，随后设置问题：“动物描写，与人物描写有何异同？以黑天鹅为例。”学生思考后回答：“天鹅的脚掌是红色的，总是一副趾高气昂的姿态;在人物描写中，常常形容为骄傲。”通过上述回答，可知学生已基本掌握动物描写与人物刻画的不同之處。我再让学生以“还动物一个‘家”为题进行写作，升华主题，让学生将写作技巧运用于写作训练中，有利于学生抒发情感。

二、阅读积累，提高技巧

高中生对写作普遍存在畏难情绪，原因在于缺乏写作材料，难以写出内容丰富、动人的作文，这是观察能力低下的体现。教师要引导学生多多阅读，积累各种写作素材，学习写作技巧，让学生在提高作文质量的同时，灵活应用各写作技巧，实现以读促写。

例如，教学高中语文苏教版教材中“景物描写”一课时，我就引入群文阅读，让学生在阅读过程中培养语感，积累素材，并激发学生的想象，引导学生将自己带入文中，感受文章所表达的情感，从而丰富学生的精神世界，提高写作技巧。

我引入教材中《边城》和《荷塘月色》这两篇文章，让学生仔细阅读，并立足于景物中，想想如果是自己，会采用哪种描写手法。如《边城》中：“小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河……溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异……静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。”

对小溪的描写非常传神，通过山路映衬小溪，描写游鱼可以计数而表现出小溪的清澈见底，学生在阅读中就能够了解，景物描写可不局限于景物本身，还可借助其他景物衬托。通过阅读，学生就能够积累更多的写作素材和写作技巧，进而提高写作水平。

三、增加阅历，丰富技巧

常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作文教学中写作技巧的提升也应从实践中来，再到实践中去。写作技巧的积累，不仅受到个人知识储备的影响，还与个人的社会体验密切相关。

例如在假期，我会鼓励学生参与各类公益活动，如义工支教、野生动物保护和节能环保宣传等。这些公益活动，不仅富有情感，还能够增加学生的阅历，让学生在参与活动过程中，不断提升自我能力，促使学生产生表达的欲望。通过参加各种社会实践活动，让学生的作文更加贴近生活，再组织学生书写日记，这样就能够锻炼学生的写作能力，让学生在潜移默化中掌握更多的写作技巧。

四、重视评改，拓展技巧

在写作技巧教学中，作文的批改环节最为关键，传统批改模式以教师批改为主，教师多采取等级方式进行批改，即A+、B、D等，过于死板，且易导致学生失去写作的兴趣，进而影响写作技巧的提升。

例如在批改作文《不能承受的文化之轻》时，我先带领学生进行互评，将作文随机发放，确保每个学生都拿到他人的作文，然后让学生仔细阅读作文，找出其中的语病或问题，使用不同的标记进行标注，并在旁边写上批语，通过这样的方式，学生就能够了解他人的写作技巧，并发现他人的写作问题，将他人的作文与自己的相比较，发现自身作文中的优点和劣势，加深学生对写作技巧的掌握。学生互评完后，我再进行二次评改，并做好标注，让学生明白自己作文的不足之处，进而通过一次次的写作和评改，不断总结、提高写作技巧。

综上所述，写作技巧是高中生在语文学习中所需具备的一项重要能力，教师应认识到写作技巧对作文的重要性，重视学生写作技巧的培养，进而提高学生的综合能力。