易玉凤 肖化柱

摘 要：独立学院作为高等教育改革的一种新兴事物，经过不断的摸索与发展，为我国高等教育的发展做出了巨大贡献。通过概述德、英、美等发达国家的应用型人才培养模式和分析我国独立学院人才培养的现状，探讨国外应用型人才培养模式对我国独立学院人才培养的启示。

关键词：应用型人才培养;国外模式;独立学院;启示

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）01-0001-03

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出：“到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。”并明确指出：“独立学院转设也要向应用型本科高校发展。”《关于加快发展现代职业教育的决定》也明确指出：“独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等院校。”1976年联合国教科文组织制定的《国际标准化教育类别》将人才分为两类：学术型人才和应用型人才，应用型人才是指利用自然规律为人类谋取利益的人才，他们主要是从事非科学研究性工作的实际操作者，他们的任务是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象的理论符号转化成具体的操作构思或产品构型，将新知识应用于实践[1]。进入21世纪以来，我国经济发展进入新常态，无论是经济结构还是人才供给与需求关系都发生了深刻变化，如何培养适应社会经济发展的高质量应用型人才，成为高校尤其是独立学院人才培养亟待解决的问题。

一、国外应用型人才培养典型模式探析

（一）德国 “双元制”人才培养模式

德国“双元制”人才培养模式主要包括“双元制”职业教育和“双元制”高等教育。“双元制”职业教育模式由企业和学校共同承担培养人才的任务，根据企业对人才的要求组织教学和岗位培训。学生可以通过职业介绍中心得到学徒的机会，然后到相关的职业学院登记取得理论学习资格。这样，他就成为一名双元制职业教育模式下的学生，这种模式下的学生有三个特点：一是双重身份，既是学徒工又是学生;二是有两个学习受训地点，即培训企业和职业学院;三是实践理论相结合，安排在企业培训的时间为70%、在职业学院学习的时间为30%。德国目前拥有2 000多所专业的职业学校，比如汽修学校的特点就是培养应用型学生的实践技能。

“双元制”高等教育指的是，在高等院校或者职业学院进行的高等教育中融入职业教育或者企业实践。它同传统高等教育的区别在于它的实践特征[2]。作为一个特殊的高等教育体系，历经了几十年的发展，“双元制”高等教育模式俨然成为德国又一成功的典例。它具备四种课程类型，分别是：大学理论学习和职业教育相互融合、大学理论学习和企业实践相互融合、大学理论学习和职业相互融合、大学理论学习和职业伴随相互融合，可以总结为巴登符腾堡模式、北威模式和巴伐利亚模式。相关数据显示，巴登符腾堡州、北威州和巴伐利亚州的“双元制”课程数量遥遥领先于其他州。可见，这三种模式构成了德国“双元制”高等教育的格局，有力地推动了“双元制”高等教育的发展。

（二）英国“三明治”人才模式

“三明治”教育模式始于桑德兰技术学院机械工程学院对“工学交替”的摸索，因其在校学习与企业实习相结合的课程设置模式形似“三明治”而得名[3]。它采用“理论—实践—理论”交替式的人才培养方式，注重实践、技能和应用。在英国，“三明治”课程常见的形式是：第一、二、四学年在学校学习理论，第三学年到企业参与为期一年的实践活动，这一年的实习，学生可以选择一次性完成或平均分两次完成，因此也分别被称为“厚三明治”模式和“薄三明治”模式;另一种是学生第一年和最后一年均到企业进行一年实习训练，其间在学校接受两年或三年理论学习，这种模式被称为“1+2+1”或“1+3+1”教育计划。

（三）美国“CBE”人才培养模式

CBE是英文 Competence Based Education 的缩写，中文意思是“以能力为基础的教育”，CBE模式采用模块式结构，将理论知识与实践技能训练相结合，以胜任岗位能力要求为教学的出发点，其最大特点是根据职业岗位所需要的知识、技能来设置学习课程，科学制定教学计划、教学目标及内容，并对学生的能力和水平进行考核，其标准是保证受教育者具备从事某种职业所需要的能力[4]。其课程教师主要是教育专家、企业人士和技术专家，教师不仅要掌握丰富的理论知识和教学能力，能教给学生各项操作技术，且还要拥有较强的组织管理能力。在教学中，学生是真正的主体，教师对学生学习起着指导作用，并充分调动学生学习的积极性和主动性。

二、我国独立学院人才培养的现状

独立学院诞生至今，取得了有目共睹的成绩，为社会输送了大量的人才，已经成为了我国高等教育不可或缺的组成部分，进一步推动了我国高等教育大众化的进程。为响应国家的政策号召，越来越多的独立学院开始对自身的办学定位、教育教学模式、人才培养质量进行反思，并开始积极探索应用型人才的培养。

（一）逐步自觉地科学定位办学理念

独立学院最早出现在江苏、浙江两省，1999—2003年，全国25个省市的独立学院数目达到300多所。2003年8月教育部对独立学院进行清理整顿，最后取消了100多所，重新备案最终确认了249所。截至2019年，独立学院总计261所。经过20年的发展，独立学院相对于传统本科办出了自己的特色，并紧随政策把办学方向定位于培养本科层次应用型人才。早在2004年由浙江大学城市学院主办召开的“独立学院峰会”上，众多独立学院就已经达成了一个人才培養的共识——“现在的高等教育人才培养与市场需求存在一定的脱节现象，独立学院的培养目标要充分考虑学生的特点，在教学计划、培养环节、课程设置上进行创新，可采取分类培养、分层教学的方法，做到因材施教。专业设置要与市场需求紧密结合，可采取产学研合作、订单式培养、预就业等举措培养出高素质应用型人才。”[5]可以说，这是独立学院逐步结合社会需求自觉定位办学理论的一种体现。

（二）逐步进行了特色培养模式实践

20世纪60年代以后，国外成功的应用型人才培养模式被我国许多高校借鉴学习，并结合自身实际和当地经济需求进行了长期的实际摸索和创新。例如，长江大学文理学院在广电专业打破传统的两学期实践教学，在应用型人才培养模式上进行了改革，变革为 “三学期制”。也就是除了春秋两学期外，另外多增加了为期一个月的夏学期，由学校派专业教师，企业派业务骨干共同指导学生进行实践活动。它以校媒合作为基础，分为“认知学习”“进阶学习”“顶岗实习”三个阶段，学生经过三阶段的学习不仅能加强理论与实践的深度结合，更能在实践中了解到各级媒体对人才的需求。同时，教师在实践中能使自身的知识及时得到更新，并加深了解社会对人才的需求[6]。长江大学文理学院结合自身实际情况和市场需求恰当地进行了改革，不仅形成了自身独具一格的特色，同时也符合社会对独立学院的学生實践性强的要求。

（三）逐步健全教育质量保障体系

《教育大辞典》指出，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。”[7]目前，大多数的独立学院积极借鉴学习国外成功经验，加强“双师双能型”教师队伍建设。调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认专才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师以提高课堂教学质量。同时，将自身实际和地方经济需求结合起来，高度重视人才培养的质量，成立了专业建设委员会，组织经验丰富且责任心强的老教授成立督学组等质量监控机构， 对专业课程、教学过程和人才培养进行质量监督，从而保障应用型人才培养能够有质有量地实施完成。

三、国外应用型人才培养模式对我国独立学院人才培养的启示

不同国家和地区在培养应用型人才方面有各自的特点，且取得了出色的成绩，有很多成功经验值得国内正在逐步转型的独立学院学习。

（一）发挥政府的统筹作用

培养应用型人才离不开与社会经济的联系，离不开学校的准确定位，离不开企业提供的实习机会，从而培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，更离不开政府在政策上的支持，因为政府在这中间扮演着促进者、协调者、规则制定者的角色。德国、英国、美国在培养应用型人才方面所取得的成就，与各自政府的大力推动和保障有着密切联系。英国在二战后明确提出“一切高等教育机关均应采取同产业界、商业界协作的措施”的要求，并制定了相应的法律法规。20世纪90年代以来，英国对高等教育的干预进一步加强，主要体现在管理机构的改革上，1992年为教育部;1995—2001年与就业部合并，改为教育与就业部;2001—2007年改为教育与技能部;2007—2009年改为创新、大学与技能部[8];2009年与商务、企业与管理改革部合并，成立商务、创新与技能部（BIS）[8]。名称与职责的变迁反映出英国政府一直在强调高等教育应与产业、学生就业相联系，对大学生就业能力的关注越来越明显。之后通过颁布一系列的政策，完善法律法规，使产学合作制度化，为高质量地培养应用型人才提供了有效保障。

（二）创新人才培养模式

应用型人才培养的重心不是在于使学生掌握系统高深的理论知识，而是通过对学生进行必要的基础理论知识教育和系统的职业训练，使其成为在某一领域能够独立从事职业活动的职业人才。独立学院进行应用型人才培养时，首先需要确立独立的实践教学体系，确保学生实践教学的比例，建立以能力为本位，以突出学生动手能力、解决实际问题能力、团队合作能力为目标的完整实践教学体系。其次，科学设置教学内容和课程体系，让属于实践教学的具体环节能有序连接起来，确定实践教学的各个环节的具体安排。最后，确定两大教学体系，即理论教学体系和实践教学体系，并把应用能力的培养作为教学重点，突出学生的应用能力和创新能力培养。例如，英国“三明治”人才模式就是采用“理论—实践—理论”交替式的人才培养方式，注重实践、技能和应用。

（三）大力加强校企合作

应用型人才培养无论是专业设置和课程建设，还是设备条件和师资队伍，都应当以市场为导向，重视地方需求，面向地方，根据地方经济发展需要培养职业适应性强的应用型人才。因此，独立学院培养应用型人才必须打破围墙，走校企紧密合作的道路。这样不但可以使应用型人才培养与地方经济和产业结构调整相适应，能按照地方行业和企业对人才规格的要求来培养学生，而且还能为应用型人才的培养提供大量的实习实训机会。美国东北大学药剂专业的学生拥有三次由学校提供的实践机会，分别在三个性质和环境完全不同的工作单位工作，这三个单位分别是一家诊所、一个连锁药店和一家印第安人的综合健康服务医院，学生在这三次截然不同的经历中既能充分运用到学校里学习到的理论知识，又能提高个人的实践能力和解决问题的能力。同样，德国的“双元制”、英国的“三明治”人才培养模式也都是典型的校企合作形式。

（四）注重师资队伍建设

建立一支高素质的师资队伍是独立学院实现应用型人才培养的重要条件之一，独立学院应当重视引进和培养一批双师型教师，这不仅是培养应用型人才不可或缺的，更是与独立学院应用型大学定位相适应的。在聘任教师时不仅要求教师要具有渊博的专业知识和较高的专业能力，而且还要具有丰富的企业实践经验及较强的动手能力。德国汉诺威应用科技大学的教师队伍主要由教授、承担特殊教学任务的教师和兼职教师组成，其中教授占80%，在聘任教授时不仅要求其拥有博士学位，还要有至少5年以上的实际工作经验，其中3年必须是高等学校之外的工作经验。可见，汉诺威应用科技大学的教授们具有典型的“双师型”特征。为了保障教师与企业的密切联系，德国有些联邦州还规定，应用型大学的教授每4年可以申请6个月的学术假，下企业深入了解企业发展的最新状况。兼职教师主要来自于企业界、社会机构和政府部门的专家、学者及工程技能人员，他们具有丰富的实践知识和经验，这样既能保证课堂教学的应用性，又能加强与企业、政府的密切联系，从而促进产学研合作教育。

参考文献：

[1]孙刚，房岩，郭献敏，王誉茜，白雪花，李瑞军.国外应用型人才培养模式及其启示[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（1）：1—3.

[2]Bundesinstitut für Berufsbildung（BIBB）. Ausbildung Plus in Zahlen[R].Bonn，2012：19，32.

[3]陈鹏磊，李郡.英国职业教育协同育人模式的经验借鉴——基于“三明治”教育模式与现代学徒制模式[J].职业教育研究，2015（7）：84—87.

[4]侯继红.地方高校的特色与CBE模式[J].中州大学学报，2000（S1）：14—16.

[5]杭州举办“2004年中国成长型大学——独立学院峰会[N].钱法晚报，2004-04-14.

[6]张社宁，徐霄.独立学院广电专业应用型人才培养模式改革的路径[J].领导科学论坛，2018（5）：66—68.

[7]顾明远.教育大辞典[K].上海：上海教育出版社，1999：201—203.

[8]徐同文，陈艳.英国大学应用型人才培养机制探析及启示[J].高等工程教育研究，2013（4）：111—115.

（责任编辑：朱 岚）