时新宇

摘 要：职业教育应以就业市场需求为导向，Photoshop成为广大职业院校数字媒体设计专业的必修课程之一。从目前该课程的教学情况来讲还存在若干问题，尤其是在教学内容、教学方法和教学评价方面，势必要实施有效的改革，提高学生掌握扎实的理论基础和全面的实践技能。

关键词：教学内容 教学方法 教学评价

在人才市场需求的旺盛背景下，职业院校每年为社会输送大量毕业生，但毕业生专业素质与人才市场需求对接比例失衡，不能满足实际岗位需求的毕业生占比很大，从侧面反映了相关专业课程教学中存在的一些问题。因此深化教学改革，提高人才培养计划的内涵质量，最终提高毕业生就业竞争力成了课程改革的重点。Photoshop（以下简称PS）是平面设计学习的基础，是设计专业学生的必修课程。技能型人才培养不能沿用传统的教学方法，面对该课程在教学内容、教学方法和教学评价方面出现的问题，采用科学合理的教改手段，强化本专业学生应用技能，使学生与实际就业岗位相对接。^[1]

一、课程存在的问题

通过对现有PS课程的内容、教法、教评的分析，找出存在的一些问题。

1.教学内容

一方面，职业院校PS课程教材更新滞后，新功能不能反映在教学上，没有及时与设计技术的发展相同步。另一方面，教材安排的内容大多是功能堆砌，应用的知识结构缺乏一定的系统性，实例过于浅显不具有代表性，无法起到以点带面的发散探究的作用。另外教学内容受限于手头的教材，不能与工作岗位的实际环境衔接，网上教学资源匮乏，教学库建设不够完善。^[2]

2.教学方法

提高教学质量的关键要从教学方法着手，教法选择上，职业院校课程教学无外乎以下两种：一、传统讲授式教学法。通过“习题-讲解-演示-实操”的讲授式教学模式来推进课程的学习，教师结合案例、习题，把相关知识点进行分步讲解。在教学活动中，主体是教师而不是学生，学生处于从属的位置，教学上没有主动探究的客观条件，只能被动、消极的接受知识。由于缺乏主动思考和处理问题的能力，面对实际工作项目时，学生往往束手无策。二、以翻转课堂+项目式教学法。目前部分院校采用项目教学法，结合项目式教材的深入开发和建设，取得了一定的成绩，给该课程的教改指明了新方向。^[3]

3.教学评价

检查教学效果、改良教学方法的最终手段需要教学评价作为参考。职业院校课程大多以终结性考核为主要方法，以结课后的评测来评价该学科的最终成绩，同时反应教学效果的程度。这种考核方法片面的忽略了对学习过程的激励和对实际应用能力的考察，造成学生的学习侧重于重复性操作，从根本上偏离了自我创作、艺术创新的人才培养目标。

二、课程教改策略

接下来从以下几方面，对出现问题的教改策略加以阐述。

1.重构教学内容

PS的教学内容主要包括教材、素材和实例，在重新构建教学内容的时候，可以由以上三方面来组建教学内容平台。

市售的平面设计方面的教材，大多是以Adobe标准教程为基准而开发编写的，没有实战技法，教材本身不能体现软件对于设计技能的承载和提炼。这就要求教师能够做到分析教材、分解教材、消化教材的驾驭力，挖掘教材内涵，利用教材主线配合真实工作环境下的项目案例，将项目教学的方法贯穿于整个设计过程，从而让学生达到熟悉软件原理、掌握实操技能的“双赢”。首先将分解后的教材内容量化为教学进度，其次将提炼出的重难点重组成系统的章节体系，最后将改进的实例作为该课程项目化教学的核心。

教师和学生利用课余时间搜集、筛选素材，培养学生对PS课程资源构建和美学鉴赏能力。教师应该归纳、整合、创建校级素材库，包括知识点、上机专项练习、项目实训等模块;学生创建个人素材库，各科目的实训考核阶段都可利用库内资源高效完成创作。

传统试题库中常见的题型有填空、选择、操作或应用设计等。PS课程是为创意和设计服务的，题目过于理论化、模式化，就改变了它作为工具的本质，烦琐的理论题也会禁锢学生积极的创造意识。所以试题库以知识运用、兴趣引导为原则，将试题库整合成操作技巧和创意设计两大模块，由理论和实操两类题型组成。

2.改进教学方法

在这里提出基于工作室模式的项目教学方法。

在教学设计中完成平面摄影、广告设计工作室的建设，依托工作室实际工作任务目标开展教学，形成理论和实践结合、教学内容与工作岗位对接的项目教学模式。整个教学过程基于前面提到的重構之后的新课程体系，然后与工作室模式的实际工作岗位融合，难度上需要自浅至深进行安排，做到教学过程与工作过程同步，使得学生深刻体会职业岗位带入感，增强社会实践的适应能力。实施步骤：首先根据设计岗位的不同，教师在教学内容的基础上有选择的加入项目任务，如图像修改、特效修饰等等。首先应用型项目任务应涵盖教材中理论部分的重点和难点。其次要保证学生在完成理论基础和基本操作的学习之后，开始项目任务的实施。再次学生应根据项目任务的工作要求，独立在工作室完成设计创意和设计制作，按时提交设计作品。最后当学生专业能力达到市场用人单位的基本标准时，与企业联合设计实训课程，学生遵从设计单位标准，从实际订单要求出发进行项目设计，进一步完善职业能力。这一合作也体现了校企之间的深度融合。

3.完善教学评价

改革传统的以期末成绩“一考定终身”的片面教学评价模式，要通过评价体系革新体现整体教学实施的有效性，教学评价体系包括评价模式、评价内容和评价主体等。首先评价模式加入多点评价，重点考核课程学习过程各阶段的表现，形成终结评价和阶段评价相结合的模式。其次评价内容有多方位的扩展性，如项目任务完成进度、分组合作效率、技能表现、创意表现等。最后在评价主体上，评价模式主体由教师转变为师生共同负责。

结语

职业院校PS课程设计改革涉及多方面内容，本文仅从教学的内容、教法、教评三方面进行阐述，教师可结合实际情况和现有教学资源，加以补充和完善。相信职业院校更多的课程教学改革能走上一个新的发展道路。

参考文献

[1]付达杰.Photoshop图像处理课程教学内容重构[J].科教文汇，2009.（04）.

[2]李艳.任务驱动教学模式在Photoshop教学中的应用[J].太原城市职业技术学院报，2009（03）.

[3]张菊.高职Photoshop课程教学设计应抓住“四要”[J].辽宁经济职业技术学院学报，2012（01）.