蒋海燕

统编本初中语文教材与1992年人教版教材相比，变化大，写作部分在原有的基础上建构了一个新的教学框架，以随文写作为主又按年级有不同的侧重点，被人们争论不休的写作的“术”与“道”，也得到了一个较好的平衡。下表是两个版本中九年级写作部分的单元训练点：

統编本九年级写作与旧人教版最大的不同集中在上册，将原来芜杂的训练转为以一般议论文写作为主，下册除了将作文技能训练点略加删改与调整，还增设了修改润色、活动探究课。其实，议论文写作进入统编本语文教材已经偏晚，我们看看其它地方什么时候将议论文作为训练体裁的？上海H版语文教材八年级，台湾国中一年级，香港中一，加利福尼亚公立学校七年级……当然，统编本九年级上册语文教材中加入议论文的写作，无疑已经考虑到学生到初三思维的发展，希望学生学会准确地阐述并论证自己对生活的体会、人生的思考，与以前相比，这是一大进步。

然而，统编本九年级的写作在构建作文教学框架的同时，给出的路径与方法并不完全符合实际;一线的老师在践行时如果综合考虑三年的教学任务，发现要兼具中考与审美，语文的工具性与人文性，需要重新确定相关的写作教学内容，才能让学生在初三实现写作能力的层进与提升。

由此，我们“统编本初中语文写作体系的优化与实践研究”课题组在现行统编本教材七八年级写作训练基础上，对九年级写作内容进行了思考、研发与实践，力求给初中语文教师的作文教学提供更好的策略。

一、优化训练点，实现层层推进的写作阶梯目标

初中写作教学应是三年一盘棋，阶梯性层层推进。可是统编本九年级的单元作文部分训练点设置不够合理，例如教材编写者对记叙文的进阶只停留在改写、扩写与谋篇布局等技能传授上，没有注意随着时间的发展，年龄的增长，初中三年级学生到这个阶段应该学会写较为复杂的记叙文，应该掌握多种表达方式的综合运用。

依据现行统编本初中语文教材的特点，以现行教材为基础，我们优化12个单元的作文训练点，将重点放在复杂记叙文、一般议论文及写作技能上，并结合现实需要，加上应用文写作，让三年写作训练由点到面、由散点到综合，实现层进式的目标。具体如下表所示：

二、优化方法指导，让学生获得写作上的成就感

旧人教版几乎不谈写作常识，教授的内容需要一线老师二次开发，导致老师们教学的随意性。统编本初中语文教材还是以选文为主的“文选型”教材，不光注重写作知识的呈现，还有着对写作方法的提示。不过有的方法可操作性不够强。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。放在现在，对大部分学生而言终究不现实。事实上，写作技巧在任何一个时代都是一种不会过时的能力。那么，如何才能让学生拥有这种能力？不妨将写作方法指导进行优化，让学生及时运用、巩固，增强写作自信。

在具体授课前，我们的老师会就单元作文课题展开讨论，确定三至四点可操作的技巧，在具体操作中一一细化。

如九上第四单元复杂记叙文、散文技巧传授：

虚构人事

妙用视角写事或抒情

努力写出画面感

九下最后一个单元考场作文立意技巧传授：

小中见大表深意

反弹琵琶出新意

景中议论托寓意

如本人建成的全区初中作文交流微信公众平台“壹作文”曾推送袁瑞繁同学《海之怀想》的片断如下：

那是任何华美的词藻也无法形容的存在。从里到外一致的蓝色调，沾染了日光和沙的色泽，向下逐渐沉淀为深暗色。浮光游影跳跃于海面上，澄澈中混同着些许混浊，隐约得见水中之景。浪过风帆，在视线尽头与天交合成画，风与海相融，携上独特的咸香再次腾空，似是阿芙洛狄忒温柔的吻。

风是回忆，是流光，是年华，是美好，是心系辽原的远行。海是无垠，是深邃，是爱恋，是希望，是放荡自由的流浪。古老的海上荡着激浪，水手高亢的歌，引来月下海妖塞壬摄人心魂的歌声。海之魂魄，月之精华和着鲛人的幽泣化泪成珠，是这片海所被赋予的神秘信仰。海上星星点点的渔家灯火与天空闪耀的辰星交相辉映，是今天亦是亘古。

远古至今，这片蓝海一直横贯在天与陆之间，为生命最初的起源。它维持着风平浪静的外表，又留存着内在的野性与凶险。它以这宽广的怀抱拥着它的众多生灵，更新换代，保持着自我情怀，不为外界所动摇，独立又不失色彩。它是生命的先知者，不占有，不被占有。我们又何尝不是自己的先知者，在前行路上不断判断和选择，有人迷失，有人坚持，那都是内心的历程。人本身就因存在而独特，又何须因外在而迷失了自知的美好。

此篇复杂散文综合运用描写、抒情、议论等多种表达方式，不再停留在单纯的写景描写上，既有画面感，同时又具有思想的高度。可见老师指导优化，要求适当变高，学生也就能实现作文跨越式的进步。

三、整合相关知识，指导学生寻找无限多的可用素材

理论上说，初三学生积累了许多可用素材，写作时应该可以顺手拈来。实则不然，很多学生这个阶段还记“送伞”“让座”“老师谈心”“骑自行车”等事，议论文素材更是乏善可陈。为何会旧材多用？为何会无材可写？

一是因为大部分学生生活接触的人、事不多，观察力不强;二是部分老师除了让学生多观察多阅读之外，并无更具体可行的指导，学生不知道如何观察生活，不知道如何从阅读中积累能为自己所用的素材;三是学生缺乏体悟与思考，不会挖掘手头素材的意义。

为此，我们在全区推出《素材从未走远》《妙用诗词 巧铸佳文》《让作文与歌曲共舞》《生活化写作》《巧设活动 丰富素材》《为有源头活水来》《让影视作品走进课堂》等一系列示范课、讲座，意在让听课老师有教学思想的顿悟，有教学方法的调整。如上示范课《素材从未走远》的陈玉兰老师先让学生回忆七年级语文教材中《秋天的怀念》一文，思考如果将其作为事例素材如何用，学生觉得将1242字变成一个例子比较棘手，回答时多半将其缩成三四百字。陈老师教给大家一个小技巧：人物+起因+发展+高潮。最后学生顺顺当当概括如下：

史铁生双腿瘫痪后脾气暴怒。母亲相邀去北海看菊花，儿子答应了，未去成母亲却走了。

本人则教學生学会按文体寻找素材：记叙文以“我”为中心、单元主题、中考命题分类梳理自我、家庭、学校、社会的素材，议论文按主题分类寻找初中所有学科教材中的素材：

毅力    植树的牧羊人（语文教材）

专注忘我  康德拉·劳伦兹（语文教材）

担当 《洪湖赤卫队》中韩英母女（音乐教材）

人文 沙特阿拉伯麦加大清真寺（地理教材）

创造 谷登堡 布歇内尔（美术教材）

学习（思考）洛伦兹“蝴蝶效应”（物理教材）

很多初三老师听课后，收获颇丰，组织学生在后阶段中从生活、时政、阅读、试题和其它学科中以聚焦的方式整理素材，教会学生从不同维度深入思考，进而形成学生个人的资源库，加以选择、分析运用到写作中去。

写作课，不能只讲要求、技法、范文，还得解决学生“写什么”的问题。只有这样，学生才能拥有不绝的源头活水。

四、分层改作文，给予不同的学生不同的帮助

《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。的确，初中写作教学不是为了培养作家，但一个班级的学生作文层次定然有高有低，不排除会有作文高手出现。学生习作完成以后，常见的讲评方式是把高手的美文佳作念一下，学生看一眼评语收好作文本便了事。有少数悟性极高的学生可能会有所得，大部分学生下一次仍会出现相似写作问题。

正确的做法是将学生的作文水平分层，在学生习作上交后，老师和同学一起找出其存在的主要问题，安排修改，让层次低的学生文章能达到字数，有内容，层次中等的学生文章像模像样，主次分明，层次高的学生文章语言具有文采。如此一来，学生自然明白自己文章是能够改好的，他们也会在下一篇文章中努力达到上次的标准。

写作教学一直是语文教学的难点，也是学生学习的痛点。要想突破难点，直击痛点，必须在实践中不断深挖，真正促进学生写作能力的提升。就此层面而言，有关写作教学的探索与研究，我们仍然在路上。

参考文献：

[1]邓彤.写作教学密码.华东师范大学出版社，2010.

[本文为“湖南省教育科学‘十三五规划2019年度省级一般资助课题研究阶段性成果，课题编号：XJK19BJC067。]