张蓉 王君

摘 要：采用参照效应的R/K范式，选取特殊教育学校学生10名，并与之年龄性别匹配的初中学生10名，考察聋哑学生的自我概念中是否纳入特教教师。结果发现：在R反应上，聋哑学生存在母亲参照效应和教师参照效应，正常学生存在母亲参照效应;在K反应上，聋哑学生与正常学生在各参照条件下无显著差异。聋哑学生的自我概念包括母亲和教师，母亲和教师对聋哑学生一样重要;正常学生的自我概念也包括母亲和教师，母亲对正常学生比教师更重要。

关键词：聋哑学生;自我参照效应;他人参照效应;亲密关系

一、问题的提出

他人参照效应是指当记忆材料与自我关系亲密的他人相联系时记忆效果显著优于普通他人情况下的信息加工。关于亲密他人参照效应有过很多研究，戚健利、朱滢将与被试的父母和知名度高的人进行对比，结果表明存在父母参照效应。Schaitz等人实验中采用自己、朋友和语义三个水平，通过借助ERP技术观察内侧前额叶的激活程度，结果发现朋友参照效应。周丽等人（2008）以自我和情侣作为对比组，以与语义组为基线水平发现了恋人参照效应。

综上所述，与个体亲密度高的人，如监护人、朋友、恋人存在参照效应。本研究将特殊群体中的聋哑学生作为研究对象，考察特教教师是否纳入聋哑学生的自我概念。

二、研究方法

（一）被试

选取特教学校聋哑班的10名学生与普通初中的10名正常学生，共计20名学生参与研究。男女各半，平均年龄为17.5岁。

（二）实验材料

采用人格形容词，在练习阶段，98个两字人格形容词作为实验材料，褒贬各半。其中2个词汇为预实验阶段的所用的材料，剩余96个词一半为学习阶段的旧词一半为再认阶段的新词。

（三）实验设计

采用2（被试类型：聋哑学生、正常学生）×4（任务类型：参照自我组、参照母亲组、参照教师组、语义判断组）的混合设计。4种任务类型采取拉丁方设计呈现。

（四）实验过程

实验过程分为学习、干扰、测验三部分。在学习阶段要求被试根据呈现的词语回答相应的问题;干扰阶段要求被试进行5分钟的数学运算;测验阶段要求被试对呈现的词语做“J”或“R”或“K”的按键反应。

三、研究结果

（一）词语正确再认率的分析

对聋哑学生和正常学生在不同参照条件下的正确再认率进行分析，结果如下表所示。

对再认正确率进行方差分析，最后结果表示，各参照条件的主效应显著，F（3，54）=29.97， p<0.05，偏η2=0.01;被试类型的主效应不显著F（1，18）=0.224，p﹥0.05;被试类型与参照条件的交互作用效应不显著，F（3，18）=0.94，p﹥0.05;对正确再认率进行事后多重比较的结果表示，在自我组、母亲组、教师组之间没有显著差异，但以上三个参照组均显著高于语义组。

（二）R反应率的差异分析

对聋哑学生和正常学生在不同参照条件下的R反应率进行分析，结果如下表。

在R反应上，不同参照条件下的差异显著F（3，54）=63.19， p<0.05， 偏η2=0.30;被试类型的主效应显著，F（1，18）=12.29，p<0.05， 偏η2=0.64;被试类型与参照条件的交互作用效应显著，F（3，18）=3.88，p<0.05， 偏η2=0.20。

对参照条件与被试类型的交互作用进行简单效应分析，结果表明，正常被试中，参照条件的主效应显著F（3，18）=10.40， p<0.01;聋哑学生中，参照条件的主效应显著F（3，18）=25.79， p<0.01。

（三）K反应率的差异分析

对聋哑学生和正常学生在不同参照条件下的K反应率进行分析，结果如下表。

同参照条件的差异，F（3，54）=0.286，p>0.05;被试类型的主效应不，F（1，18）=1.096，p>0.05;被试类型与参照条件之间不存在交互作用，F（3，18）=0.116，p>0.05。

四、讨论与分析

（一）聋哑学生和正常学生在不同参照条件下正确再认率的差异分析

实验结果发现，在再认正确率上，被试类型在不同参照条件下的正确再认率不存在差异，但聋哑学生和正常学生关于母亲组、教师组的正确再认率与自我组没有显著差异，以上三组都显著高于语义判断组。这说明母亲和教师作为对于个体来说具有重要意义的他人，进入了个体的自我概念里。由于R/K范式的正确再认率指标上参照效应并不能充分体现，正确再认率的实验结果显示，我们不能确定母亲和教师是否完全进入了被试的自我概念，以及母亲和教师对被试是否一样重要。但是我们可以推论出师生关系是一种较为紧密的关系。

（二）聋哑学生和正常学生在不同参照条件下R反应的差异分析

在聋哑学生与正常学生组中，其母亲参照组与自我参照组的R反应比率都不存在差异，所以聋哑学生和正常学生的自我概念里都包括母亲。

聋哑学生与普通学生在教师参照组的R反应存在差异。由于聋哑学生存在生理缺陷和沟通认知上的困难，他们与外界交流机会很少，一般都依赖于手语和老师行交流，所以聋哑学生与老师之间的信任与平常学生相比高。因此教师作为重要他人完全进入了自我概念。但教师并没有完全进入正常学生的自我概念中。

不同被试与参照条件在R反应上的交互作用显著。聋哑学生在各参照条件下的成绩都高于正常学生，但是教师参照组的成绩更加显著。这说明母亲、教师对于聋哑学生更为重要。

（三）聋哑学生与正常学生在不同参照条件下的K反应率的差异分析

在K反应上四个参照组（自我组，母亲组，教师组，语义组）之间的成绩没有显著差异，因为K反应不涉及被试回忆信息的具体细节和场景，所以不能显示出自我意识的成分。因此在K反应上没有自我参照效应和他人参照效应。此实验结果也验证了R/K范式，同时也证明了本实验采用R/K判断范式是正确的。

参考文獻

[1] 戚健俐，朱滢.中国大学生的记忆的自我参照效应[J].心理科学，2002，25（03）：275-278.

[2] Schmitz，T.W.，Kawahara-Baccus，T.N.，&Johnson，S.C.（2004）.Meta cognitive evaluation，self-relevance， and the right prefrontal cortex.Neuroimage，22（02）：941-947.

[3] 周丽.恋人参照效应的个体差异研究[D].北京大学，2008.

作者简介：张蓉（1987.06- ），女，湖北荆州人，硕士研究生，讲师，研究方向：自我概念和情绪认知。