王婧 张建平

摘 要：在统编版小学语文教科书中，古诗的选文数量大大增加，这也愈发体现出古诗学习的重要性。通过对N市某一小学四年级教师进行访谈，可以了解目前小学古诗教学中存在的普遍问题，并针对存在的问题提出建议。

关键词：统编版教材;古诗;教学现状;教学建议

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.080

“古诗”是中文独有的一种具有特殊格式及韵律的文体。它的语言精练而有韵味，构思精巧且内涵丰富，是中国文学史上一颗璀璨的明星。小学阶段是学生对于古诗学习的启蒙阶段。这一阶段，学生能否形成对古诗的基本认识、能否掌握阅读古诗的基本方法、能否形成对古诗的兴趣，将会极大的影响到学生未来乃至终生对古诗学习的态度。因此，在这一阶段，教师对于学生学习古诗的引导尤为重要。

1 统编版小学语文教材中的古诗

古诗以其独特的语言特色和文化内涵成为语文阅读教学的重要内容。在统编版小学语文教材中，古诗选文的数量大大增加，并且从小学一年级就开始有古诗。小学六年级共有古诗文129篇，平均每年级20篇左右。对一至六年级统编版语文教材中出现的完整或节选4句及以上的古诗词进行统计，共有115首，古诗词统计如表1。

“诗”按音律不同，可分为古体诗和近体诗。古体诗不讲究对仗、押韵较为自由。近体诗是自唐代后形成的一种诗体，对字数、用韵等方面有严格的要求，主要有绝句和律诗两种，绝句与律诗又根据每句的字数分为五言及七言两种。在小学阶段，古诗主要在两个部分呈现：一是在语文园地中的日积月累部分呈现。二是根据一定的目的选取1-3首古诗按照一定的逻辑组合成一课来呈现。在第二部分呈现的古诗是小学语文古诗教学的精读古诗。这一部分的古诗大多为唐宋时期的古诗，以近体诗为主，主要为七言绝句。“诗”按内容不同，又可分为山水诗、田园诗、边塞诗、咏物诗、节令诗等。在小学阶段，山水诗、田园诗、咏物诗、节令诗这四种类型的诗最为常见。这也说明，小学阶段的古诗内容较为形象直观，对于学生来说较容易理解，这一阶段的古诗学习主要以朗诵、想象、初步感悟和积累为主。

2 小学语文古诗教学现状调查方法

本调查主要针对某小学四年级语文教师，采取教师访谈的形式。某小学四年级共13个班，每班配备有一名语文教师，年级规模正常，具有一定的普遍意义。在调查中随机选取9名教师围绕古诗教学设计及古诗教学实施这两部分内容进行访谈。

调查之所以选取四年级主要有以下原因：四年级属于义务教育的第二学段，处于低年级与高年级过渡阶段。这一阶段的语文教材与第一学段相比发生了明显变化：由古诗二首转变为古诗三首，并且每个单元有人文主题和语文要素。对教师而言，在古诗教学设计中除了要考虑古诗本身还要兼顾单元的人文主题和单元要素。同时，由于一课中古诗数量由二首转为三首，教师还要基于两课时的有限的课堂时间，考虑三首古诗间逻辑关系，对教学内容进行取舍和编排。因此，四年级这一阶段能较为稳定的体现当前教师古诗教学的现状。

3 小学语文古诗教学现状

通过对9名教师进行访谈，可以发现某小学古诗教学中存在以下几个问题。

3.1 古诗教学内容难度略大

温儒敏作为统编版语文教材的总主编，对古诗教学提出了自己的看法“对小学阶段的学生来说，古诗的学习存在一定的难度，因此古诗教学的目标不宜过高。古诗的诵读、古诗美的感受、古诗的积累是古诗学习的重心。小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。”小学阶段学生的理解能力、思维能力、表达能力有限，对于这一阶段的学生而言，古诗的学习必然是有难度的。但在访谈中却发现，虽然教师能理解古诗与学生间存在的语言距离、时空距离，在教学中仍对学生的古诗学习提出了较高的要求。除朗诵、想象古诗画面外，部分教师在教学中過于注重学生对于情感或古诗意境的体会，为此介绍了大量的古诗写作的时代背景、诗人的生平经历、诗人的诗文风格等。事实上，对于这一阶段的学生来说，古诗的时代背景、诗人的生平经历等对于学生来说都是较为陌生的内容。教师虽然将这些内容介绍给学生，但学生未必能理解时代背景、诗人生平与古诗间的必然联系，反倒可能加深学生理解的难度。当然，这并不意味着在古诗教学中不需要向学生介绍时代背景等相关内容，而是在相关内容呈现时，内容不宜过多，要紧扣主题，同时还要将这些介绍性的文字转换成学生较容易理解的形式，如故事、视频等。

3.2 与应试教育的冲突

在访谈中，教师出现“有的时候要现实一些”“从应试的角度考虑”这样的话语。教师在访谈中表达出一种遗憾：虽然想在课堂中引导学生对古诗进行多样解读，虽然想使古诗教学内容更为充实一些，但现阶段受限于考试这一评价方式，为了防止学生接触过多而产生混乱，教学只能以考试的内容为主。虽然目前已经有越来越多的教育工作者意识到这一“考试”评价方式的缺陷，但目前这种评价方式仍然是最普遍、最直观、最主要的评价方式。教师受到来自学校、家长、社会的压力，不得不在内容与考试间进行取舍。

3.3 学生存在较大差异

在谈及“古诗教学实施效果如何”时，大部分教师表示，学生普遍能达到朗诵古诗、背诵古诗、理解古诗大意等要求。但在体会诗人情感、想象古诗描绘画面这类略有难度要求上，有些学生能积极表达自己的感受和体会，且回答的内容语句通顺、语言较为优美、富有自己的想象，而有些学生则游离在课堂之外，难以完成这些要求。对于这一情况，部分教师表示是由于学生的能力存在差异，而能力的差异不是简单几堂课就能弥补的。多数教师觉得没有较为有效的解决办法，唯有慢慢引导，等待学生自己“开窍”。事实上，学生差异较大这一问题的出现，除了学生智力存在差异的这一客观原因外，还可能存在诸多原因，如：学生在之前的学习中对古诗的学习形成习得性无助，潜意识中放弃了对于古诗的学习，或古诗课堂的学习对于学生来说枯燥无趣，学生丧失学习古诗的兴趣等。教师应找到问题产生的根结，对症下药。

4 小学语文古诗教学建议

4.1 教学内容的确定依据课程标准和学生情况

《义务教育语文课程标准》是教师进行教学设计、教学实施的依据。《课程标准》中，对古诗课程目标及内容进行了一定的要求，明确了小学古诗教学的主要内容包括体会古诗语言、古诗内容、古诗情感，主要采用的活动包括诵读、想象等。这说明小学古诗教学的内容难度不宜过大，也无需过大，重点在于培养学生对古诗语言美的感受、使学生体会到古诗中表达的主要情感，激发学生对古诗学习的兴趣，丰富学生古诗积累，为未来深入学习相关内容奠定基础。同时，正如俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教学前应对学生情况进行了解，如采用随机提问等方式了解学生对相关知识的掌握情况，通过与学生沟通了解学生对于古诗学习的兴趣和困惑，并据此对确定古诗教学的内容。

4.2 健全古诗教学的课堂评价机制

在课堂中，教师有许多需要考量的问题，很难时刻关注到每一位学生。因此会有学生因教师“没有选他回答问题”而对这堂课产生抵触情绪着类情况的出现。这些情况会极大的打击学生学习的积极性。如何有效的解决这一问题？在教学中我们常常可以发现，学生对于“当小老师”这样的活动报有着极大的热情。那么在古诗教学中，我们同样可以调动起学生的这种热情。在课前，我们对古诗教学目标进行细化，分出一个目标不同层次的要求，并在课前对相关要求和学生进行沟通。在课堂中可以提供同桌（小组）交流、同桌（小组）互测的方式，让学生对自己和他人的学习情况进行自评和他评。如“能想象古诗描绘的画面”这一目标，可以将其划分为“能想到诗中描绘的画面”“能想到符合古诗情境的其他画面”“能说出想到的画面”“能用通顺的语句说出想象的画面”等这一系列的要求。要求确定要以教学的重难点及学生情况为依据。学生在课堂之初就对本堂课自己应达到的要求有了心理的預设。在进行自评和他评前，学生首先要进行自己思考：诗中描绘了什么画面、我能想到什么画面，然后才能判断他人回答的情况如何，最后根据师生交流对他人的回答情况进行评价。学生在这一过程中能积极地进行思考，通过别人的评价也能够了解自身存在的不足之处，在互相督促中加深对古诗的认识和兴趣。同时，这也充分体现了学生是学习的主体这一要求。教师也能够参考学生自评和他评的情况，对每位学生的学习情况进行了解，以此来发现学生存在差异的不同原因。

参考文献

[1]温儒.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[2]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018，38（02）：4-9.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.