王勇

摘 要 中职语文课的课堂语言应该是什么样的语言？我想应该是“艺术”的。这个概念内涵是很广的，外延是颇大的，即以标准的普通话为主，以丰富多彩的语言艺术形式为辅，生动活泼的课堂语言。教师能够根据文本的语言特点及教学目标的需要选择最合适的，最能吸引学生的语言艺术表现形式来进行教学，即将文本语言艺术化，进而达到理想的教学效果。

关键词 中职语文课 课堂语言 艺术化

Abstract What kind of language should be used in Chinese class in secondary vocational school？ I think it should be "art". This concept has a wide connotation and a large extension， that is to say， it is a lively classroom language with standard Mandarin as the main part， rich and colorful language art forms as the auxiliary. Teachers can choose the most appropriate and attractive form of language art to teach according to the language characteristics of the text and the needs of the teaching objectives， that is， to make the text language artistic， so as to achieve the ideal teaching effect.

Keywords secondary vocational Chinese; classroom language; artistry

谈起中职语文课，很多语文老师常常会面露一丝难色。中职语文课难上的原因很多，如何让中职语文课“活”起来的建议也很多，例如要凸显中职的专业性，要和专业课对接，要多上实践活动课等等。但是无一例外所有的这些教法都必须以语言作为载体，那么如何让学生买教师的“语言账”就成了关键所在。简单点说，首先要让学生听我讲，然后才是听我讲什么，最后是理解了多少，执行了多少。这里就浅谈一下，如何用他山之石攻自家之玉，借鉴不同的艺术形式来丰富中职语文的课堂语言。

那么何为课堂“艺术语言”，即将多种文艺形式中的语言特点恰当地融入到课堂教学当中来，用多种艺术形式生动贴切地呈现内容丰富的文本语言。

这些艺术形式包括：相声、小品、评书、歌曲、戏曲等。具体又可分为以下几类：

1 以“说”为主的语言

1.1 评书语言

为何说书人能凭一张口让众人眼耳发直，听着的神情随着语者的语波起伏，原因就在于说书人的语言特丰富。评书的“串口”，如形容某人的面貌穿着、神情动作时往往带有着一整套精彩的描述性语群，被绘者顷刻间便能够形神毕肖。

如在讲授《林黛玉进贾府》时对林黛玉和王熙凤的“开脸儿”描述就处理成了评书语。形容黛玉：“（语速稍慢）两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。（此后几句稍快）闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”描述熙凤：“（前几句语速稍慢）这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;（语速加快，语带锋芒以彰显其性格特点）裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，（降速结尾）粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”我将这段人物描写处理成评书语，语速缓急结合，吐字清晰准确，将黛玉和熙凤的形象鲜活地呈现出来，使得学生对这两个人物有了立体的感觉。同时我也训练学生用评书语读某些课文语段或讲故事，极大地调动了学生的学习积极性，提升了学生的表达能力。

说书者会在情节发展至关键时巧设悬疑，吊足听众的胃口。这样的语言表达，不由得你不跟着他走。类似于“下回分解”这样的夸张悬疑性是评书语言最大特点。如果语文课堂上运用了评书家的语言技巧，哪怕是很少，也会给沉闷的课堂增添许多活力的。如我在讲授《林教头风雪山神庙》时，把李小二将窃听得加害林冲的消息告知林之后，林寻了几日却不见歹人踪影，究竟下文如何发展，那几个歹人将如何加害林冲的情节设成悬疑，此处语速放慢，语气加重，营造悬疑味道，类似“预知后事如何，且听下回分解”。经过这种艺术形式处理后的文本语言极大地调动了学生的好奇心。在好奇心的促使下学生迫不及待的想知道“后事如何”，于是很快就把故事情节读清楚了。学生的学习主动性增强了，我的教学压力减轻了，最后的教学效果令人欣喜。

1.2 相声语言

相声语言，虽富含着多样性，但最大的特点是其“抖包袱”的技巧。如何能将要讲的东西处理成包袱，然后再巧妙地将其“抖”出，并且在抖出的一刹那让人豁然，让人奇叹，让人愉悦。这是此种文艺形式的难点也是亮点。相声语言在活跃课堂气氛时可用，在讲授一些中短篇小说时亦可用，我在讲授《项链》的结尾时，就将其处理成包袱。让学生在豁然开朗之时又有了些许沉重，有了情感的波动，有了对人性的思考。

当然还有相声艺术中的“贯口”也是极好的语言表现形式。如在讲授《想北平》時，对于老北京的街头叫卖，我使用了贯口来模仿卖菜的吆喝。如：香菜、辣青椒、沟葱、嫩芹菜、扁豆、茄子、黄瓜、架冬瓜、大海茄、胡萝卜、卞萝卜、嫩了芽、香椿、蒜儿、好韭菜！清晰、迅捷、明快地将食物名称叫卖出来，让人耳目一新，但它不是短期内就能练成的，需长期坚持不懈地训练。学生们立刻被带入了那个以叫卖为主要广告手段的年代，对于理解老北京文化有很大的帮助。

1.3 小品语言

小品语言当中利用了很多语境条件和语音条件营造出幽默效果。这些幽默的语言既然是由语文这门学科中蕴发出去的，就更应该更好地为语文教学服务，同时更重要的是小品语言当中还包含着神语（神情语言）和科语（肢体语言）。

如我在讲授《阿Q正传》时：那知道第二天，地保便叫阿Q到赵太爷家里去;太爷一见，满脸溅朱，喝道： “阿Q，你这浑小子！你说我是你的本家么？”

阿Q不开口。

赵太爷愈看愈生气了，抢进几步说：“你敢胡说！我怎么会有你这样的本家？你姓赵么？”

阿Q不开口，想往后退了;赵太爷跳过去，给了他一个嘴巴。

“你怎么会姓赵！——你哪里配姓赵！”

我在这里针对阿Q和赵老太爷的人物形象特点进行了语言小品化处理。加入了一些“神语”和“科语”，生动地表现了两个人物特点，如一个愚昧又胆小怕事，一个吝啬又奸诈狡猾，一个唯唯诺诺，一个蛮横无理。我又启发学生对二人的动作神情做了些许模仿，使得学生在欢声笑语中尽得人物形象之神韵，这对理解文章内涵大有裨益。

2 以“声”传情的语言

2.1 朗诵语

这种语言是重在个体感情的抒发和对作品的深度理解，将情融于声的语言。然后再利用这种声音技巧将文章内容传达给受众，尽量让受众感受到一种真挚的情感。如我在讲授《我爱这土地》时，对“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”的处理，语气沉重又富有刚毅，表达出祖国大好河山惨遭践踏，人民蒙受深重苦难时的沉痛之情。一种对土地至死不渝的情感，一颗爱国的赤子之心，使其有一种震人心魄的美。我在讲授《致橡树》时，刚柔结合，深情婉约的诵读，在含情的音调节奏中塑造橡树的高大伟岸和木棉的自强美丽，使学生感受到爱的力量。学生在聆听时心灵受到震撼，在朗诵时灵魂受到洗礼。恰当的语言艺术形式会最大限度地将原文感情传递给学生，因此收到了很好的教学效果。

2.2 演讲语

此种语言重在对听众的渲染，重在以音渲境，寻求受众与讲者的共鸣。要用个体之音振起群体之情，将他们的感情之流引入你的情感鸿沟，汇成大河，高潮即为堤溃川泄，雷鸣万钧。在进行演讲活动课的時候为学生做示范，可以收到良好的教学效果。如军事演讲就可在讲授《士兵突击》中使用，我将此文中的句子“不抛弃，不放弃”处理得感情真挚、顿挫有力，进而为人物更添一层团结向上、壮怀激烈、永不屈服的精气神。

2.3 主持语

这种语言“串性”强，适于在课堂上分组竞赛使用，精彩的点评会激起学生的热情。“串性”强的语言将会使课堂顺如流水。如我在组织“古诗文限时背诵”竞赛时就使用了这种语言艺术形式，增强了竞赛课堂的紧张感。

2.4 谈话语与故事角色语

“谈话”这种语言艺术形式朴实亲切，适合在讲一些情感类的文章时使用。在春风化雨般的话语间尽显其志，可谓颇得“侍坐章”之意，使用此语宜深入座行之间缓步漫谈。故事角色语即要用语气、语调、声音的变化将人物的性格生动传神地表达出来。有些课文故事性强，这样就需要我们将它内化为故事，以故事的形式表达。如我在讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》时，就尽量将文章演化成聊天式的对答，在对答当中，兼用故事角色语，以音色、音调、音强的变化来塑造人物。如子路的鲁莽，公西华的谦逊，曾皙的潇洒等，学生就不会在似懂非懂的文言文里找不到方向了，而是在古人的生活里轻松地理解此文的内容。

3 “说唱”语言

“语”即“口”为之。在用语过程中一定会涉及“调”，如讲授古诗词的时候就是如此。俗语云：说得再好不如唱得好。因此可边说边唱，讲解中中穿插一点唱词，会有十年久旱逢甘露之感，亦可有画龙点睛之妙。

3.1 现当代歌曲

如通俗歌曲含有大量大众化的东西，虽有点迎合味道，但是无论讲什么，只有在产生了强烈的共鸣之后才会有高品质的沟通。文章当中有很多民间的风土人情，只靠话语无法将其表达得更完美，民歌的宛转悠扬会助你一臂之力。美声，这种“阳春白雪”类唱法的若适当引用亦有奇效。我在讲授《我们拥有一个名字叫中国》时，使用了美声唱法，唱了几句《我爱你中国》，结果激起了同学们澎湃的爱国情感，不知不觉中全班合唱起来，气势如虹，感染力极强。俗话说讲出来靠的是口，唱出来靠的是心，《隐形的翅膀》是女生的最爱，我除了让女生演唱之外，还试着让男生演唱一下，结果这节课学生唱得兴奋，听得享受，笑得开心，悟得深刻。

3.2 戏曲语言

语文课堂的时空延展性较宽，当涉及到中国古文化或衍生文化的精要时，就要懂一些戏曲类的常识。如京剧、豫剧、黄梅戏及大鼓书等。当文章涉及不同的地域剧时，若能随口拈来，收效定好。如我在讲授《阿Q正传》中的《小孤孀上坟》时就唱上了一两句，真的起到了提神醒脑的作用。在讲授《想北平》时，为了更好地用京韵来揭示文章主旨，体现作者的悲痛之情，我使用了韵味醇厚的京韵大鼓《重整山河待后生》，凄凉悲壮、激愤高亢的旋律唱出了顽强不屈的民族精神，学生们深刻理解了老舍当时的内心情感。在讲授《念奴娇·赤壁怀古》这首东波名作时，为了更真切的将同学们带入三国英雄的时代，带入恩义豪情的意境，我将京剧《龙凤呈祥》中《甘露寺》一折引入课堂教学。其中“【西皮原板】……刘备本是靖王的后，汉帝玄孙一脉留，他有个二弟汉寿亭侯，青龙偃月神鬼皆愁，白马坡前诛文丑，在古城曾斩过老蔡阳的头。他三弟翼德威风有，丈八蛇矛惯取咽喉，鞭打督邮他气冲牛斗，虎牢关前战温侯，当阳桥前一声吼，喝断了桥梁水倒流。他四弟子龙常山将，盖世英雄冠九州，长坂坡救阿斗，杀得曹兵个个愁……”营造了兄弟情义重于天地，英雄气概浩荡乾坤的雄浑意境，效果很好。

4 方言

七大方言区，应该都懂得一些，这样在讲授相关课文时，杂用几句地方方言，会倍感真切。如我在讲授沈从文的《箱子岩》一课时，就学用了几句湖南话，学生们感觉很有味道，似乎有身临其境之感。我在讲授老舍的《想北平》一课时，试用了一些北京话，效果很好。例如课文中提到了老北京的“叫卖”，我便在教学时学了老北京南城和北城的卖糖葫芦的“叫卖”，然后提问，为什么北城的吆喝悠长深远，南城的吆喝短促明快呢？答案是因为北城深宅大院居多，南城独门小院居多。再问为什么南北城格局不一样……这样一层层深入探讨，真正将学生带进了老北京的文化里。

当然语文课所涵盖的内容是大千世界，仅凭有声语言是不够的，“无声语”也是必不可少的，此处就暂不探讨了。

以上简要谈了一些中职语文教学课堂语言方面的浅见。若能将多种艺术化后的文本语言结合起来，进而演化成一种艺术化了的课堂语言来使用，定会收到意想不到的效果。当然这一切都需要以丰富的知识和深厚的艺术底蕴为基础，在教学中踏实且富有创意地实践，才能更好地发挥语言的作用。打个比方吧，作为教师，知识好比我们的货物，但是即使我们的货源再充足，若一路走来无人问津，无法出售等于一无所有（教学效果较差），课堂语言的艺术化表达即为高超的“销售形式”，“中职语文公司”的效益如何，就看“销售部”售货技巧了。

参考文献

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[5] 李荣启.艺术语言论.人民出版社，2013.6.

[6] 中国曲艺家协会.评书表演艺术.高等教育出版社，2019.3.