蒲再明

摘 要：建国以来，党和国家始终一贯地重视高校思政课教学，将其作为高校师生加强主流意识形态的重要方式，推动了思政课在各高校中的蓬勃发展。虽然思政课在高校教学课程中的历史较长，且教学成绩突出，但在教学过程中仍然存在着一些值得推敲的问题。文章将以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例，对高校思政课教学改革进行探讨。

关键词：思政课;《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》;项目教学法

一、改革案例背景

2017年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记在会上做出重要讲话：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”总书记的重要讲话直截了当地指出了思想政治工作、思想政治教育在当前我国高校办学中的重要性。因此，搞好高校思政课教学工作，积极进行教学改革，是党和国家的在高等教育事业布局中的重要体现，是全国高校思想政治工作会议的严格要求，也是做好其它课程教学工作的基础。同时，当前绝大部分高校的思政课教学仍然以传统的理论教学为主，在教学当中不可避免地存在着重视教学、说教，轻视学生学习的问题，思政课教师在课堂上以自身为中心，不能将课堂的主体地位还给学生。此外，当前高校思政课在教学当中还存在着重视理论灌输、轻视实践体验的问题，学生只能从较为艰难晦涩的理论当中悟道理、受教育、长才干，而恰恰缺少了最容易激发学生学习兴趣、提升学生学习效果的实践环节。

二、改革案例概述

文章对高校思政课教学改革的相关研究以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的教学为例，从变革课堂教学方法、理论联系实践和创新激励机制三个方面提出了思政课教学改革建议。在变革课堂教学方法上，当前高校思政课教学方法还较为陈旧，传统的说教式教学占据了课堂了绝大多数时间，在这样的教学方式下，往往会出现教师自身讲授投入而学生毫无兴趣的局面，严重影响高校思政课的课堂教学效果，不利于学生思想政治水平的提升。在理论联系实践方面，高校思政课的主要课程为《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养和法律基础》以及《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等，这些课程较为完整地反映了我党、我国的政治道路和发展历史，对学生成长成才有重要的教育价值，但课程内容以理论为主，很多学生因此降低学习兴趣，在课堂上对部分内容也难以理解。其实，高校思政课的主要内容几乎都与现实息息相关，在讲授思想政治理论的过程中做到与实践相结合将大大提升思政课的教学效果。从创新激励机制上来说，学生虽然是思政课堂上的真正主体，提升学生主动学习的积极性对教学帮助巨大，但其也需要教师进行有效的激励，使其意识到学习思想政治课程的重要性，发自内心地喜爱这一课程，进而提高学习兴趣，教师的教学效果也就可以立竿见影。

三、改革成果

项目教学法在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中的应用是在教师的统筹下，对学生分组，将课程内容作为独立的项目交给学生，教师在其中重点发挥引导作用，最终达到教学目的。我们以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中的“建设中国特色社会主义文化”为例进行教学示范，在这一科目的教学中体现变革课堂教学方法、理论联系实践和创新激励机制。

首先，教师应当对学生进行分组，可指定也可采取自由分组的方式，一般要求五人以上结组，这样既能够发挥集体智慧，又能够控制发言阶段的时间，结组完成后要求各组根据本课内容确定小组名称和口号。在学生们积极讨论小组名称和口号的过程中，实际上已经潜移默化地提高其学习积极性和热情。之后，教师向学生讲述社会主义文化的重要性，介绍当前中外文化差异和西方文化大举入侵的文化现状，提高学生对中国特色社会主义文化的理解和重视。对课程的基本内容完成介绍和讲述后，教师向学生播放电影《花木兰》，提出问题：（1）《花木兰》电影让你感受到了什么？（2）《花木兰》电影制作技术如何？它能够成为经典的原因是现代技术的加入？（3）从电影和上两个问题的讨论从发，北京奥运会、上海世博会和建国60周年大阅兵的成功背后文化层面的原因是什么？并为各个小组分配上述问题。

在第一个问题的回答上，各个小组看完电影后主要回答的内容为：亲情无价、勤奋拼搏、精忠报国等，基本可以达到观看电影的效果。这一电影的在本课的播放主要是想通过主角为亲情替父从军到辛勤训练、勤奋拼搏，最后再引出忠诚于党和国家、忠诚于民族的教学内容，教师在这一过程中应当把控好学生的回答方向，做好引导。

在第二个问题的回答上，各个小组基本可以答出我国电影技术较世界一流还有一定的差距，但并不代表我国文化于别国，而要正视文化和技术上的差距，学习先进文化的优点，摒弃其糟粕，因此需要我们重视文化的作用，不断创新，不断提高，让中国特色社会主义文化发扬光大。教师在这一过程中应当使用优秀传统文化和当代文化，对学生进行教育，增强学生的文化自信、道路自信、理论自信，培育学生的民族自豪感，坚定跟党走的信念。

在第三个问题的回答上，各个小组回答一般不够深入，但可以答出团结一心、众志成城、文化作用等基本内容。在类似这种较为深入的问题上，就需要教师多下功夫，不仅需要引导学生向正确方向思考，还要在关键点上起到点拨作用。建议教师可以将其归结为文化产品，在建设的过程中要坚持马克思主义指导，做到为人民和社会主义服务，在北京奥运会、上海世博会和建国60周年大阅兵举办成功的背后还包括着中国特色社会主义文化发展百花齐放、百家争鸣的态度，更涵盖着贴近生活、贴近实际和贴近群众的重要方向。教师对问题进行深入引导和点拨的过程中，通过实际事件的举例，做到了理论与实践相结合，使学生在对现实具体事件的思考中提升学习兴趣，找到思政课学习的突破口。此外，在这一过程中教师能够对学生进行社会主义核心价值观教育，提升学生对本课中国特色社会主义文化的理解。

在完成引导提问和基本教学后，教师可以继续补充本课的主要内容，巩固学习效果。课堂教学结束后，教师应当对各个小组进行点评，并邀请学生进行小组互评，在这一过程中评选出“最佳思政小组”、“优胜思政小组”、“文化自信小组”等，从精神层面对学生进行激励，引发学生、各小组之间的互相学习和良性竞争，以课堂激励反哺教学工作。

四、探索、思考

基于上文对当前思政教学改革的背景分析和教学改革成果，文章认为在当前高校思政课教学改革工作中，应当重视学生的课堂主体地位，将理论和实践相结合，切实提升学生政治素养和政治站位，不断激励学生自主学习，提高学生对思政知识学习的积极性。文章在高校思政课教学改革中引入的项目教学法只是诸多新式教学方法中的一个，我们在日常工作和教学中应当积极总结教学经验，选擇适合自己、适合学生、适合教学实际的教学方法，下力气搞好高校思政课改革，不负党和国家的重托，推动高校思政课教学的新发展。

参考文献

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