【摘要】传统的中学英语教学在课程设置、教学实施和测评方法上侧重于以教师传授为主，大多数教师更多地将注意力放在知识点的讲解上，忽略了在授课过程中对学生的引导和启发。因此在新课标背景下，英语课堂应以其独特的西方文化教学背景为媒介，引入“启发式”教学模式，英语教师通过转变角色定位，以课程引导者、参与者的身份激发学生的积极思维，使学生能够独立思考、自主学习，将英语真正视为一门语言去交流，而非只作为应试学科学习，从而致自己的英语水平得到真正的提高。

【关键词】中学英语;启发式;教师角色;英语教学

【作者简介】杨丰侨（1996-），女，汉族，吉林长春人，吉林师范大学，硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和掌握规律，运用各种教学手段，采用启发诱导式方法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。相对于传统中学英语教学而言，启發式教学可以通过改变教学方法培养学生的学习兴趣，改变学生被动学习的固有常态;同时，培养学生独立思考的能力，激发学生的创造性思维。

目前，有三种方法经中学英语课堂应用实施，对于启发学生调动积极思维高效且实用，具体如下：

一、英语教师应转变教学理念，重新进行角色定位

传统的应试教育背景之下，英语课堂中更多的是以教师为中心，以教师讲授为主，对学生进行知识灌输，无法真正实现师生互动。对于现代英语教学而言，更多地强调为学生创建良好的外部环境以锻炼语言表达能力，更多地将英语教学的中心从语法讲授、单词拼写、句型转变等转换为口语表达与应用，加强了对学生英语学习能力的整体要求。因此，需要教师在教学过程中及时转变教学思路，重新定位教师角色，改变教学方法，将英语课堂还给学生，从而有所感、有所言，实现英语能力的提升。

二、英语课堂应当从学生实际出发，因材施教

在启发式教学被大力倡导的今天，更强调教师应该从学生角度出发，根据学生学习的实际情况，制订符合大众化发展和适合学生个人能力提升的教育方案，给学生提供更多将理论转化为实践的空间，从而调动学生的积极性、主动性，培养他们的实践性和对于学科的兴趣爱好，从而能够将更多的个人独特见解代入课堂当中，教师在课堂中便可以集思广益，使更多学生能够参与课堂、融入课堂，在活跃课堂气氛的同时掌握更多的知识。

同时，在进行高中英语阅读教学时，教师可以通过梳理文本，通过设置课堂活动、提问和训练等多种方式引导学生参与其中。例如，在阅读教学进行伊始，教师可以讲解必要的生词，以减轻学生们的阅读障碍，随后给出整篇文章的提示词，多设置开放性问题，启发学生大胆思考。教师可以在学生作答的过程中多给予一些提示，引导学生进行深层思考，加强学生对课文的认知程度，对课文所要表述内容的深入认识，让更多声音出现在课堂上，真正做到从学生实际出发，因材施教。

以人教版高中英语必修三第二单元课文Come and Eat Here 为例，教师可以让学生们在课文开始之前观察教材上的两幅图片，并对图片内容进行预测，想想接下来文章中会发生什么事情，教师可有选择地进行提问，将所猜测情况相同的分组，每个分组设置相应的问题，让学生通过阅读文章，找到答案以后进行讨论，总结出答案，派出代表发言，待每组学生整理发言完毕以后，让其他组的学生指出问题，同学们在组内进行答案完善，实现分组学习，学生自助、互助学习。

三、教师应帮助学生建立思维框架图

教师应当在阅读开始时提出一个有指向性的问题，让同学生若能根据教师所指方向得到启发，教师应当给予适当鼓励，学生才能逐步接近答案，开发思路，真正得到能力的提升。启发式教学可以作为英语课堂教学的翘板，在提问、讲解、讨论和布置作业四个课堂环节中，教师应主要进行讲解部分，将剩余时间更多的留给同学们去思考，将课堂真正的还给学生。

以人教版高中英语必修一第三单元 Journey Down The Mekong 为例，教师可以先将学生分组，提出问题，让学生在阅读过程中找出主人公Wang Kun 沿湄公河旅行的路线，阅读完毕后让每组派出一名学生将主人公经过的地点画在黑板上，帮助同学们理清文章脉络，也可以让曾经到过同样地点的学生对当地人文和地理进行讲解，增强课堂趣味性，有利于学生们对文章的整体把握。或者教师可以通过PPT展示，利用动画、多媒体等活跃课堂气氛，让学生找到两位主人公在旅行过程中可能遇到的困难，以引导学生说出从文中获得的启示，或一些延展性精神。

因此，在进行高中英语教学过程中，教师通过启发式的方法开展教学，一方面，在教师的启发下，学生能够通过引导理解课文含义，从而减轻生词和长难句对阅读和理解整篇文章所构成的障碍。另一方面，通过启发可以帮助学生不断树立自信心， 提升回答问题的准确率。为此在开展教学过程中，教师应努力寻找文章关键词，启发学生总结文章脉络，引导学生分析上下文， 启发学生理解课文含义， 给予广度提示词，启发学生大胆思考答案。