【摘要】英语是人们学习母语之外第二重要的语言，在人们的学习和工作中有很高的地位，所以学好英语对每个人而言都至关重要。把握好英语课堂阅读对学生学好英语会有很大帮助，文本重构下的高中英语课堂阅读活动，尤其在高中英语的教学中，教师利用此方法引导学生阅读，不仅有利于课堂效率的提高，还能对提高学生的英语阅读能力起到事半功倍的效果。下面是笔者就文本重构下的高中英语课堂阅读活动的一些看法和讨论，希望能给大家带来一些指导性的建议。

【关键词】文本重构;高中英语;课堂英语活动

【作者简介】林丽，江苏省苏州市吴江区青云实验中学。

文本重构，顾名思义就是将文章分散再进行整合的过程，它是一个概念，通常适用于我国汉语的学习。然而并非如此，在英语的教学中也能通过文本重构的方式引导学生更好地阅读英语文章，教师通过对英文句子划分重组等一系列步骤或是把英文文本中的内容用表格和图形的方式展示给学生，让学生以一种直观的方式了解文章所要表达的内容，这样的高中阅读课堂活动的目的才能更好地达成。

一、文本重构的方法与意义

1.文本重構的方法。教师在高中英语阅读活动中能够提取几个关键的词语，使文章精练化，让学生了解文章所要表达的关键内容;教师也可以把文章的内容整合成简短的小故事，调动学生阅读的积极性;抑或是用图表和图形的方式直观地展示给学生，这样更容易提升学生英语阅读时的效率;教师还可以借助于小视频和一些动态的动作表现文章的内容。总之在高中英语课堂阅读活动中，进行文本重组的方法多种多样，那究竟应该使用哪一种呢？这就需要教师根据文章内容、学生的理解能力、课堂氛围以及自身的一些情况考虑，具体问题具体分析，要选用最合适的文本重构的方法，这样才能高效率地进行英语课堂阅读活动。

2.文本重构的意义。文本重构提高了教学质量和课堂效率。首先，教师结合实际情况把不同的文本重构方法运用到具体的英语课堂阅读活动中，用通俗易懂的语言来描述文章复杂的内容，教师讲起来比较容易，学生听起来也比较轻松，二者的有效结合能使课堂效率提高。

文本重构有利于集中学生注意力，激起学生的学习热情。在高中英语课堂阅读活动中，教师把文章整合成简短的小故事，或是用角色扮演的形式把文章的内容呈现出来，一种新颖阅读方式，学生不再机械式地读出文章，而是有一种身临其境的感觉，让学生本身成为文章中的主人公，这样的文本重构会让学生的思路脉络更加清晰，从而推动学生自主地进行探索，以此激起他们学习的兴致。

文本重构能够提升学生的思维创新能力。在文本重构的阅读模式下，教师只是一个引领者，他们提出问题，进而引导学生带着问题阅读文章解决问题，这样能够无形地培养学生的思维创新能力，也能够提高学生的效率。

二、文本重构下的高中英语课堂阅读活动

1.将阅读文章重构成小故事。高中的学生思想非常活跃 ，想象力丰富，他们不喜欢太过于拘谨和束缚，这样会让他们感觉十分压抑。如果只是让学生去阅读文章，这样的方法太过于枯燥乏味，不利于提升课堂效率，然而把阅读文章重构成简短的小故事，以故事的形式展示给学生，不仅会为文章增添更多的生动性，也会激起学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，从而使英语阅读活动有一个很好的效果。比如在学生阅读文章的时候，教师可以将文章中的关键词提取出来，把所有的关键词连接起来编成一个有趣的小故事，学生既能融入进去，也能加深对于单词的认识，从而提高学习效率。

2.将阅读文章重构成图表或图形。图表或图形都能够直观地显示出文章所要表达的意思。阅读文章需要集中精力，花费不少的时间，尤其是对于理解力较差的学生。如果只是单纯地让学生自己阅读文章，很有可能时间也花了，还没起到任何效果，但是呢，如果将阅读文章重构成图表或图形就会产生不一样的结果。例如，在英语阅读时，会讲述一个班级里的学生买了很多本书，以及每本书的名字和价格，要买的数量，教师如果让学生直接阅读文章，然后提问他们文章中学生买书的情况，肯定会有好多学生搞不懂，这时教师可以制作一个表格，让学生按着表格从文章找出，既节省了时间，也能让学生对文章有了更深刻的认识。

3.将阅读文章重构成动态场景。学习虽然需要一些比较安静的环境，但是在课堂上适当地融入一些新的元素调动学生的学习热情也是有必要的。比如在高中英语阅读活动中，教师可以对学生进行分组，让他们阅读文章之后进行角色扮演的方式呈现文章表达的中心思想，分组展示，然后选出与文章表达的意思最贴切的一组，这样的并购方式不仅活跃了课堂气氛，也提升了学生的参与度，让学生自身融入文章中去，还对文章所要表达的内容有了清晰准确的认识。

三、结语

新时代的背景下要求学生要有较好的英语水平，由于传统教育模式中存在的一些问题，学生的英语的基础普遍很差，以至于英语水平都很低，在英语课堂阅读活动中的课堂效率也较低。但是通过阅读文本重构的方式，高中英语教师结合具体情况，采用不同的文本重构方式激起学生学习英语的兴致，让英语的学习从一件苦恼的事变成一件有趣的事，从而提升课堂效率。

参考文献：

[1]葛炳芳.做实文本解读，优化阅读教学——基于“浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动”的思考[J].英语教师，2015（07）：87.