【摘要】本文阐述了英语课文复述的意义，介绍了复述前铺垫的方法：1.语法铺垫;2.过渡词和句型的铺垫;3.文章脉络的铺垫。

【关键词】课文复述;“脚手架”的搭建

【作者简介】陈发山，男，广东省云浮市云浮中学高中部，本科，研究方向：高中英语教学。

Retell the text 是 Comprehending 里的一种练习，它要求学生把前面学过的Reading课文用自己的语言叙述出来，要求条理清晰、语言流畅而正确。面对这种练习，老师首先应指导学生充分理解课文，然后以语言实践为核心，让学生内化课文目标信息。它有以下几方面的意义：

1.增强学生的逻辑思维。逻辑以思维为对象进行研究，语言是思维的载体。学生通过复述，感受英语语言，把握文章的结构和脉络，理解观点和材料之间的联系，把目标语言强化输入大脑，经过分析对比、归纳推理等思维过程，把课文内容重新编成有序的语言信号。

2.检测教学效果的反馈情况。教师可以通过学生的复述，检测学生的名词单复数、主谓一致、单词发音等是否正确，也可以看出学生是否能把课文情节、故事梗概完整地复述出来，老师通过学生复述还可了解学生对课堂所学知识的运用情况如何，从而为后面的Writing教学调整教学目标，修改后续教学，提供了强有力的根据。

3.提高学生的口语能力。复述为学生提供了一个口语练习和交际运用的平台。复述的过程是对文本吸收、整理、内化然后表达的过程，每一次复述，学生脑子中就会形成一个模子，随着模子的增多，学生在新的复述中，就会把原有模子里的知识复制出來，与新的文本知识组合，加工创造，形成语言知识上的积累、思维上的创新。学生形成了良好的复述习惯，在不断地行之有效的练习中，逐渐地学会注重文本中的语言结构形式及语言内容等，并把它们运用于实践，最终提升学生的语言能力。

课文复述体现出实践性、综合性的特点，它既给学生提供了英语实践的机会，又训练了学生语言表达的基本功。笔者以人教版 Book 3  Unit 3 The Million Pound Bank Note 为例，探讨如何为学生课文复述有效搭建“脚手架”。

一、基于语法目标，为复述提供语法“脚手架”

英汉两种语言思维的差异导致了语法的差异，这种差异常给学生带来学习上的困难。尽管他们在小学和初中就已开始学习语法，但未形成能力，没有内化成自己的能力。究其原因，学生缺乏大量运用英语的平台，所以，学生虽然学习英语早，但在复述中仍出现大量语法错用误用不会用、语序错误、中式英语等问题。鉴于这种情况，复述时，老师要从本班学生实际基础出发，遵循“就近发展区”的原则，结合复述文本的语法，考虑如何让学生掌握复述中需要用到的语法知识，搭建语法“脚手架”。本课的复述用一般过去时，考虑到学生常在句子的谓语上出现各种形式的错误，老师可与学生一起把一般过去时态的结构重新复习一遍，把主语+过去式写在黑板上，并设置一些练习题，如：

1.他昨天买了一辆新自行车。（ He bought  a new bike yesterday.）

2.他去年挣了一百万。（he made one million dollars last year.）

每次复述课文，老师可根据学生的语法基础，结合每个单元中的Discovering useful structures 来确定语法“脚手架”的内容，每一阶段，以一到两个语法点为主，不必面面俱到。比如，第一阶段是一般现在时和一般过去时，下一阶段则可为现在进行时和过去进行时，再下一阶段则为名词单复数，依此类推，最终实现各个突破。

语法练习形式应多种多样，不拘一格，可翻译，可对话，可完型填空等，避免过于机械。

二、基于过渡词和句型，为复述提供“脚手架”

衔接是语篇构成的重要特征，利用过渡词是衔接的重要方式。教师在帮助学生搭建衔接意识的同时，也促进了学生对篇章意义的建构。过渡词方面，介绍事件的发展顺序可用first/at first/in the beginning/then /at last/in the end等，表递进可用besides/whats more等过渡性词汇。通过一些过渡词的铺垫，让学生的复述变得条理清楚，不至于杂乱无章。同理，句型的用法和转换，也是帮助学生初步建构意义的重要一环，它直接影响到复述时信息输出的质量。也就是说，学生对句型的掌握及其正确运用决定了复述的有效性。而学生在复述时要做到对句型的正确输出，则需要老师不断帮助他们形成和建构，为此，我给出了如下练习：

1. They see a penniless young man wandering on the pavement （改成定语从句）→

2. I found myself carried out to sea . （改成宾语从句）→

复述前，在上面“脚手架”的外在刺激下，学生深刻理解这些句型的可转换性，并根据表达需要活化处理，内化句型，可改变学生机械的死记硬背和死板。复述时，这些“脚手架”不但促进学生学会运用高级句型，增强他们使用目标语的层次感，而且内化的句型就会被激活并外化成复述时的语言实践行为，从而形成有效的语言输出。学生不但学会了运用高级句型，而且提高了自身的语言综合运用能力。学生的思维充分调动了起来，有着主动参与的意识，结果促进了复述高质量地完成。

三、基于文本脉络，为复述提供“脚手架”

本文是记叙文，它以时间为线索，把事件贯穿起来，让读者品味文本的巧妙和构思的精妙，因此可按照时间线索把握文本思路。本文主要涉及7个时间段，文章内容围绕7个时间段展开，于是笔者设计了如下表格，要求学生每二人一组，根据时间段，商量填出所发生的事件。

学生填完表格题后，根据时间顺序，把原先大脑中散乱的文本信息贯穿起来，成功地做到了整体感知文本，从而全面、清晰地理解了文章。

搭建文本脉络“脚手架”，指导学生遵循各种文体的逻辑思路去复述，不仅可以帮助学生理清复述思路，还可以帮助学生从整体的角度审视自己的复述。

教师要善于指导学生掌握各种文体常见的一些结构模式，一篇文章虽然只有一个中心思想，但细分起来，它又是由一些更细小的中心思想组合起来的。这些小小的中心思想要么按时间顺序排列，要么按空间顺序排列，要么按事件的发展顺序排列。以议论文为例，可以指导学生以总说分述的行文结构，先提出观点，然后进行论证，为后面输出时做好有条不紊地铺垫。

四、结束语

复述课文是一道挑战性很高的作业，为了帮学生克服恐惧心理，老师帮学生提前做好铺垫，是一种极其必要的备课活动。

参考文献：

[1]付会.认知语言学理论指导下的高中阅读课中的意义建构[J].中小学外语教学中学篇第6期，2012：1-4.

[2]冀小婷，柯津云.语法——一种动态的技能[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）：6-8.