彭清香

内容不具体是小学生习作中最常见的问题之一。怎样指导学生把内容写具体？笔者从自己的作文教学实际出发，从学生习作中的问题入手，探寻了基于学生需求的习作教学的有效方法。

一、利用导图整体构思，清清楚楚写情节

学生习作，常常用三言两语就把事件、活动或景物写完，不能给读者留下深刻印象。究其原因，学生在动笔之前没有经过清晰而周到的思考。笔者在教学中，将思维导图引入习作的整体构思之中，有效解决了这一问题。

运用思维导图构思习作，首先要引导学生从课文中习得方法。比如，统編教材二年级《蜘蛛开店》的课后第1题就为学生提供了思维导图，这个导图形象揭示了故事情节，显得条理清楚，脉络分明。借助这个思维导图，笔者引导学生分析画思维导图的规律：首先确定主要发展阶段，然后把每个阶段中的具体细节分列出来，形成一个层级关系较为丰富、过程更加翔实的习作构思方案。根据思维导图的主干可以分枝、再分枝，一层一层展现事物之间层级关系或发展变化的特点，对习作能力强的学生，可以引导他们逐渐增设层级分枝，使导图由简约到丰富，使构思越来越精细。学生循着这个构思方案一层一层来写，习作内容就具体了。如写作《“漫画”老师》前，一名学生这样画思维导图。

把思维导图引入习作前的构思，使构思可视化、具体化，便于修改调整。同时，构思导图使学生的写作有了依托，按“图”行文，习作思维更加有序，情节更加丰富，内容更加具体。……