李伟杰

一场突如其来的新冠疫情把大家困在家中，正好让我得以静下心来思考与语文课程有关的问题。过去对中学语文的定性一直比较模糊，直到现在也并非已经完全厘清，对语文课程的诸多界定就更不用说了。其实，看看武汉封城的日日夜夜里不断冒出来的“疫文”，就可以大致了解一下当下大众真实的语文水准。

且看：当近邻日本在援救物资的包装箱上贴上“山川异域，风月同天”时，一方面网上有发自肺腑的感谢与感慨，感谢大疫当前四海同心、友邦盛情，感慨中国文化的根深叶茂;另一方面，却又有某融媒评论员故意将之与“武汉加油”的口号相对立，甚至搬出“奥斯维辛之后，写诗是残忍的”這样的故典，煽动排外情绪，一时间引发网民互相攻讦……

当湖北省作协前主席、著名作家方方在武汉封城之际开始发表《封城日记》，从自己的视角以及所了解的现实情况出发，描述特定时刻疫情中心的林林总总的突发状况，并对巨变来临时刻的不如意发出自己的声音时，网络上也分成了极端的两派：一派是赞成、欣赏，感谢方方让他们了解到武汉当下的真实情况，听到了底层民众在疫情最开始阶段的无助的求救声;另一派则是痛骂方方无事生非，造谣惑众，渲染悲情，借着这次的灾难事件赚取个人利益，达到不可告人的目的……

以上事实清晰地表明，网络大众的语言表达能力其实是不弱的，语言的交际功能也得到了较为充分的体现，但语文能带给民众的帮助仅止于此吗？

在语文核心素养中，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面，“语言建构与运用”是最基础的要求，也是最能体现学科本质的一环，但“思维发展与提升”才是至关重要的核心，是连接其他三个方面的纽带。没有对人世间真善美的执着追求，没有对说真话的权利的勇敢捍卫，没有对真理原则的敬畏与尊崇，没有对公序良俗等规则的遵守与维护，没有对弱势群体的关爱与体谅，没有对大灾大疫来临时造成的生命财产损失所应有的哀痛感，语言文字本身的魅力也将荡然无存。

如此看来，语文课程的构建形式就基本清晰了：一是以文本阅读、写作教学为主要呈现方式的基础课程，以听说读写辅之以语言修辞的逻辑知识系统，不断提升语文基本素养;二是以国学经典浸润和世界先进文化及文学经典研究为主要内容的拓展课程，兼及文史哲经各科，主要培养学生批判性思维;三是要以语文实践活动为载体，在“读、思、习、悟，诵、咏、赋、践”的过程中深刻领悟语文要义，并在实践中活学活用，将思想认识与语言表达高度统一起来，形成语文核心素养的完整闭环。

这次统编教材的修订一改过去以单篇文本串联组元的形式，大胆创新教材体例设计，统筹安排教材内容，有机融入社会主义核心价值观，以人文主题和学习任务群双线组织单元，“整本书阅读”“群文阅读”等成为重要的学习形式，强化语文实践活动，突出学生学习的主体性。这样一来，学生不再是为学语文而学语文，而是在立人立德的高度上立功立言，在生活实践中学会了解世界、认识人生、学会成长，精确、简洁、有效地学习语文、运用语言。

（作者单位：宜昌市教育科学研究院）

责任编辑  孙爱蓉