崔洁

摘 要：在教育教学中，关注就是教育，重视就是激励。在智慧课堂中，信息技术的运用是一把双刃剑，教学关注艺术面临着更多的挑战。教师要用教学关注艺术将学生的智慧发展引入正轨，以免信息技术绑架课堂教学，将智慧课堂引向一个极端。基于此，提出以下几点建议：避免只关注教学手段而忽视学生;避免只关注表面效果而忽略学习深度;避免教师自我满足而不关注自我发展;避免忽视师生对话使师生关系淡漠。

关键词：智慧课堂;教学关注艺术;教师关注

近年来，智慧课堂走进了课堂，受到越来越多的关注。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人转为培养‘智慧者”。教育信息化的发展使智慧课堂的发展迅速，教育技术能满足智慧课堂的运作和发展需求，但也使其发展走向偏向智慧课堂的一个视角——信息化视角。在这种情况下，我们必须抓起智慧课堂的另一个视角，即教育视角，智慧课堂是以“智慧”为核心的课堂，根本任务是“发展学生的智慧”。所以，教师发展学生“智慧”成为了智慧课堂的重点，教师在课堂中的教学关注艺术是学生智慧发展的重要条件，是学生个性化发展的支持，教师在智慧课堂中发展教学关注艺术渐渐显现出重要性和紧迫性。

一、智慧课堂中的教学关注艺术的内涵解析

费朗斯·福勒（F.Fuller）对教学关注定义是：教师接触教学工作，且从事教学时所表示的关心;教师在教学专业发展的过程中，每个阶段都有不同的关注课题，这些关注课题包括：自我关注，教学任务关注和学习影响关注。很多学者对教学关注下的定义，是在费朗斯·福勒定义下的发展与补充。如林天永认为教学关注是“教师从事教学工作时的关心程度。包括教师自我关注、教学环境关注、学习影响关注三个层面”。谢金枝将教学关注定义为：“指教师从事教学工作时对相关问题的关心程度，具体表现为对教学效能，教学环境，学生，人际互动，外在评价给予关注;指教师在进行教学工作时对于在教学过程中所遭遇的问题及愿努力去改善的心态，也是在挫折中仍想方设法达成目标的心理状态”。第一个视角是教学视角，指在教学工作中，教师对教学中的所有相关的各方面，包括自我、学生、教学环境，教学内容等的实际的关注，这里的关注是课堂教学中教师具有实践性、作为动词的关注;第二个视角是心理学视角，认为它是一种心理状态，是对教学工作、自我、环境等的关注心态与程度。笔者认同以上两种视角的教学关注的定义，但在此研究中只选取第一个视角，认为教学关注是教师在课堂教学中，对一切可影响教学活动的因素进行的有意识、有目的、有行动的关注行为。

2013年，夏慧等人对教学关注艺术做了界定：在课堂教学环境中，教师艺术性地对学生的注意和意向。教学关注艺术在课堂中即存在规定性又具备灵活性，是科学与艺术的结合，且教学关注艺术要结合艺术的特点，即审美性、独创性、实践性。给教学关注艺术下一个定义：教师在课堂教学中，对一切可影响教学活动的因素进行的有意识地、有特定目的地、独创性地教学关注的活动。教学关注是行为，教学关注艺术是进行教学关注的各种行为的集合、调整、互相作用，是由行为组成的教学实践活动。

二、智慧课堂与传统课堂中的教学关注

对智慧课堂的理解有两个视角：一种是基于教育视角相对于“知识课堂”而言的，认为课堂教学不是简单的“知识传授”过程，而是以“智慧”为核心的综合素质培养与生成的过程;另一种是基于信息化视角的相对于使用传统教学手段的“传统课堂”而言的，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境[5]。智慧课堂是学生“感受过程，习得规律，发展智慧”的课堂，它与传统课堂相比有着诸多不同。

首先，智慧课堂中的教学关注艺术需要关注教学大环境，特别是信息技术的发展和运用。课堂中多种信息技术发展下的技术和设备被广泛运用，如各种课件开发技术、数据分析技术以及电子书包、交互式电子白板等设备。教师在智慧课堂中，必须对与教学相关的信息设备和技术加以关注，了解并熟练运用相关设备和技术，使课堂教学变得更灵活多样、便利和丰富多彩。在传统课堂中，几乎没有信息技术的应用，关注的内容少了信息技术，重点更多的放在学生身上。其次，传统课堂中，要求教师正确生动得讲述教学的内容，关注学生，很少有对教师自身关注的要求。在智慧课堂中，对教师的要求不再是随随便便完成一堂课，而是智慧地教会学生如何学习，获得智慧，要求教师充分了解自己，高标准要求自己，并时刻反思自己。最后，智慧课堂中更加关注教学效率，关注教学的过程，创建高效课堂。在智慧课堂中，教师通过信息技术和设备收集学生的答案并进行数据分析，能即时快速了解全体学生的知识掌握情况，学生感兴趣的东西适当延伸，调动学生学习的積极性，这是在传统课堂中很难做到的。同时，也可以发现个别同学的独特想法，掌握每一个学生现有的认知水平、学习难点、学习偏好等特征，不放过每一种创造性的思维，既利于学生的个性发展，也有助于教师因材施教。

三、智慧课堂中教学关注艺术的应用策略

（一）避免只关注教学手段而忽视学生

智慧课堂中先进的信息技术和设备的运用使课堂更丰富多彩，给知识穿上美丽的衣服吸引学生的注意力，增强学生学习的兴趣。但是教师不能忽略知识本身，更不能把所有的精力用到“取悦”学生身上。信息技术只是手段，在运用的同时要做到适度、适时和必要。它是手段、是资源，不是目的和重点。教师的关注的重点仍然应该是学生，学生在一堂课中学到了什么知识，锻炼了什么能力，体会了什么情感，发展了哪种思维，这才是教师应该认真思考，设计反思的问题。作家鲁钊曾写到一位杜老师，他上课基本上不带教案和课本，但对世界各国地图、各地主要物产、矿藏、人口、气候、位置等都烂熟于心，能随时在黑板上画出任意国家的地图，学生在他的课堂上听的津津有味。这种素质已经超越了运用资源和技术的层次，杜老师没有依赖先进的信息技术，也教出了优秀的学生，正是因为他关注的是教学的内容和学生，用过硬的专业能力和素养征服了课堂。

（二）避免只关注表面效果而忽略学习深度

要避免智慧课堂热烈气氛中隐藏的危机，如果课堂表面的效果十分热烈，而学生只是在看热闹，只是记住了美丽的画面却没有学到真正有意义的东西，那将是更可怕的。老师也可能错以为自己的课堂非常成功，反而失去了改正和调整的最佳时机。学生思维活跃，想象力丰富，有很大的潜力，我们不能忽视他们的能力，对學生的要求要有一定的难度和深度。深度学习理念受到了关注，教师在完成横向教学目标的同时，要适当深入，关注学生学思结合，纵向发展。同时，学习深度的达成要以反思为依托，通过反思达到知识的内化和升华，通过反思达成智慧培养的目标，通过反思矫正教学中存在的问题与不足。

（三）避免教师自我满足而不关注自我发展

传统课堂中，教师是知识的传授者。智慧课堂中教师是课堂教学的组织者、研究者、促进者、教学资源的开发者以及终身学习者。教师角色的转变给教师带来了更大的挑战。教师在课堂教学中应关注自身言谈举止，确保举止合理，语言得当;教师应关注课堂教学的效果，确保学生学会，会学;教师要关注社会和技术变革，不断学习新的知识和技术，以确保自己达到时代发展的要求;教师应注重言传身教，关注提高自身修养，加强专业知识的学习，开拓视野，积极参与教学研究。

（四）避免忽视师生对话使师生关系淡漠

教师要与学生进行“对话”，这里的对话不止是指语言的交流，还是教师与学生心灵的沟通。教师要关注每个学生，了解和研究学生，给予学生充分的信任和尊重，主动与学生进行交流。在课堂中要关注学生的一举一动，在智慧课堂中运用好电子设备的监控功能。在对学生关注时，要注意避免不公平的关注、惩罚性的关注以及畸形关注，要做到公平，一视同仁，对所有学生给予平等地关注和同样浓烈的关爱。在智慧课堂中，技术和设备都是没有温度的，人才是有感情有温度的动物，教师要倾听学生的心声，用关爱温暖课堂，用爱感化学生，建立良好的师生关系。

参考文献

[1] 顾建芳.小学智慧课堂的内涵及实践策略[J].上海教育科研，2017（10）：65-67+96.

[2] 何雅玲.教师教学关注的相关理论研究[J].士林高商学报，2004（02）：84

[3] 张宏展.新课程理念下小学教师课堂教学关注研究[D].陕西师范大学，2013.

[4] 夏慧，齐军.课堂教学关注艺术的文化意蕴及运用策略[J].江苏教育研究，2013（07）：7-10.

[5] 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56.

[6] 裴跃进.几位教学名家的智慧课堂[J].教育发展与管理，2013（02）：39-40.