安媛

2017年8月，教育部制定了《中小学德育工作指南》（以下简称为《指南》），成为指导中小学德育工作的规范性文件，是学校开展德育工作的基本遵循。《指南》明确了中小学德育的总体目标和不同时期的阶段目标;指出德育的五大内容包括：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育;明确了德育的六大育人途径：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人。

作为基层学校，围绕《指南》要求，积极构建具有学校特色、体现育人要求、针对学生身心发展特点的校本德育课程体系，是创新德育载体、提升德育效果、促进学校德育可持续发展的基础工程。为此，梧桐中学在仔细研读《指南》的基础上，重点围绕德育课程体系建设进行了一些尝试。

一、统筹资源的课程体系

习近平总书记在与北京市八一学校师生座谈时强调：“基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育。”基础教育必须牢牢把握立德树人的方向，以学生的全面发展为目标，牢牢抓住课堂教学的主阵地，开展符合青少年年龄特点、形式多样的德育活动。根据不同学段学生的认知规律和道德发展水平，系统进行社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育，将社会主义核心价值观融人中学教育全过程，入脑入心，力求实效。梧桐中学的德育课程以立德树人为根本任务，以“向上向善，追求卓越”为教育理念，以“阶梯式自主发展教育”为行动举措，以培养“具有家国情怀、国际视野、综合素养的现代公民”为育人目标，统筹课内课外的教育资源，挖掘国家、地方、校本三级课程的德育功能，丰富主题教育活动，将学生的阶梯式自主发展教育和体验感悟式德育活动有机结合，使学生在体验中感悟，在感悟中提升，实现德育的自我完善、自我发展。

例如：在教师的带领下，七年级学生到郊外春游、开展学农活动。让学生到大自然中感受祖国山河的壮丽、在劳动中懂得“粒粒皆辛苦”的真谛，并感受集体出行、劳动分工、小组合作的重要与快乐。八年级学生积极参与志愿服务，做社区环保宣传员、敬老院义工等，通过不同角色的体验，获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，明白做一个现代公民的道理。九年级学生到大型企业进行社会调查，感受经济的发展、现代科技的力量，培养他们热爱祖国、热爱家乡的家国情怀。高一年级学生赴各大高校开展研学旅行，在学府文化的熏陶下立志高远，胸怀天下。

二、广开途径的德育课程类型

围绕德育的六大育人途径，学校构建了四类德育课程：时政与心理健康课程（包含时政课、道德与法治课、心理健康教育课）、学科德育课程（包含各学科的德育渗透）、德育活动课程（包含班校会、校园节、养成课程、仪式课程、礼仪课程、传统文化课程、重大纪念日课程、社团课程以及师生同唱主角的梧桐讲坛）以及社会实践课程（包含志愿服务课程、主题实践课程、劳动实践课程、家校互动课程以及研学之旅课程）。其中：前两个课程是要严格落实课时、发挥课堂主渠道作用，将德育渗透教学全过程的。而后两个课程则以活动和实践形式，构成了德育课程的主体。学生通过亲身参与，过程体验，实现自我感悟、自我提升，从而形成人生观、世界观、价值观的正向发展。符合学生身心发展和认知规律、依次递进的德育课程体系、挖掘提炼各门课程中蘊含的德育元素、强化活动课程的重要载体作用、加强课内课外、校内校外的实践融合。力求通过“四位一体”的德育课程体系，强化教育立德之本，提升育德成效。

以德育活动中的社团课程为例，为激发学生潜能，搭设自我展示舞台，弘扬校园正能量，我们鼓励学生自主开发了一批学生社团。例如：“弘一国学社”，社团导师是我校爱好古诗文吟诵的语文教师。在她的培养下，国学社多次荣获区级传统文化活动一等奖、国学吟诵特等奖。学生多次参加市、区级展示活动，社团活动让他们更加热爱传统文化，自信满满。朝阳舞蹈团的指导教师是一位爱好舞蹈的音乐教师，她带领着一群零基础但热爱舞蹈的学生们一路刻苦训练，一年一个台阶，取得了市级文艺展演一等奖第一名的好成绩。年级的文艺联欢会、学校的艺术文化节也都活跃着她们的身影。无人机社团，采取学长制的模式，高中生带着初中生，10人的社团获得全市无人机比赛第一名，荣获市级精品社团。19个学生社团为梧桐学子搭设了施展才华的舞台。

三、渐进的阶梯式德育课程特色

自建校以来，学校始终将“阶梯式自主发展教育”作为德育课程建设的关键。将每月固定的德育课程与各具特色的年级德育课程互为依托，形成联动，构成学校德育特色课程体系。

以初中为例：在七年级，“养成教育”是年级德育品牌（如表1），以“学习习惯、行为习惯的培养”为切入点，通过系列活动，培养学生“认识自我，接纳自我，规范自我”，尽早适应中学生活。在八年级，“责任教育”是年级德育品牌，以“对自己负责、对集体负责、对社会负责”为切入点，通过系列活动，培养学生“服务他人，奉献社会”的责任意识。在九年级，“理想信念教育”是年级德育品牌，以“树立远大理想、努力拼搏进取”为切入点，通过系列活动，培养学生“热爱父母老师、学成报效祖国”的家国情怀。三个年级的教育主题相互衔接、循序渐进。这种阶梯式德育课程，使学生的教育形成系列，润物无声地实现育人功效。

例如：学校德育课程，第一学期：包括8月的“国防教育、行为规范养成教育”，9月的“公民道德和法治教育”，10月的“爱国主义教育”，11月的“心理健康教育”，12月的“安全教育和生命教育”;第二学期：3月的“学雷锋活动和生态环保教育”，4月的“中华传统文化以及革命传统教育”，5月的“理想信念教育”，6月的“诚实守信教育”，7月的“民族团结教育和公民意识教育”。

四、多元发展的德育课程评价

我们以“发展性”为评价理念，形成德育多元评价体系，包括“自我测评”“同学互评”“家长参评”“教师评价”;评价的方式既有谈心谈话、描述性评价、等级评价，又有成长记录册、素质档案等;使评价成为促进学生品德发展、激励学生素质提升的有效过程。

以成长记录为例：评价项目为适应教育、养成教育、感恩教育、创新教育四大项。涉及行为规范、思想道德、文明礼仪、与人交往、心理健康、审美意识、理想价值等诸多方面，主要记录学生德育成长的轨迹、成果和反思感悟，突出成果与进步。