黄丹阳

【摘 要】 在指导小学低年级学生写字时，教师需要遵循小学语文教材的特点，从学生的认知发展水平出发，让兴趣作为先导，用多元化的教学策略辅助小学生学习，最终提升写字课程教学效率。

【关键词】 写字教学;小学语文;低段;教学策略

小学语文教材的编排方式是教师开展写字教学的基础。在教学实践过程中，由于低年级学生天性活泼好动，所以教师更需要注重教学策略的选择，用更加符合低年级学生认知特点的方式指导小学生学习写字，提高写字教学的质量。

一、运用图像激趣，激发写字期待

在小学低年级写字教学过程中，为了提高教学效率，教师需要立足于教学内容，用更加别开生面的方式增添教学内容的趣味性，让学生在没有上课之前就对写字活动就萌生期待感。比如，教师可以借助儿歌或者图像等趣味性较强的方式进行生字讲解，激活学生的感官，调动学生已有的生活经验，让小学生在写字过程中感受到快乐，只有这样，才能真正提高写字教学的效率，让学生爱上写字。通过这样的方式，学生才能真正沉浸于课堂中。

图像的显著特征在于生动形象、富有趣味。在写字教学过程中，教师运用图像的方式，不仅可以清晰呈现教学内容，而且在提升小学生对独体字以及抽象笔画等的形态特征的理解程度方面更是具备独特的优势。例如，教师在讲解部编版一年级上册《日月水火》这节课时，这节课的教学重点是指导学生掌握“日、田、禾、火”四个字的字形、写法，现在以“禾”字教学为例。如果教师想要帮助学生掌握“禾”字中笔画“捺"的写法，在教学过程中，教师不能采取单一的教学方式。如果只是观察笔画，学生很难对“捺”形成深刻印象。所以，为了强化学生的印象，教师可以借助多媒体设施，在呈现笔画“捺”的同时，选择小学生最熟悉的图像强化印象，比如可以在旁边出现滑滑梯的图像，看到滑滑梯的一瞬间，学生的兴趣立刻被激发，通过观察滑梯的图像，学生能迅速、直观地掌握笔画“捺”的基本形态特征。

在教学过程中，由于生字的一些笔画等知识对学生来说相对抽象，所以教师需要借助图像进行辅助，用图像来激活学生的生活经验，在生活化的情境中帮助学生理解生字，如此才能提高学生的学习效率。

二、创新教学方式，鼓励学生写字

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的就是兴趣的重要性，特别是针对小学低年级来说，处于这一年龄段的学生刚刚从幼儿园升入小学，对一切都充满好奇心，所以注意力很容易分散，想要让这部分学生认真听课，教师必须选择更加具有创新性的教学方式，这样才能吸引小学生的注意力，让小学生将注意力从课外转移到课内。小学语文低年级教学的重点是识字认字，为了提高识字教学效率，教师可以选择游戏的方式吸引小学生的注意力，让小学生在游戏过程中掌握生字笔法，感受识字的乐趣。

例如，教师在教学《比尾巴》这一课时，教学目标是引导学生认识“比、尾”等11个生字和两个偏旁，掌握“长、比”等4个生字以及“竖提”笔画的写法。在教学过程中，教师可以为学生设置“比一比”的游戏，同时利用多媒体设施将提前制作好的配备着生字词的动物图片为学生播放。与此同时，教师可以邀请学生参与游戏活动，让学生互相竞赛，比一比谁读得最好，认的字最多。当然，教师还可以根据教学时间以及教学目标等方面开展多元化的识字游戏活动。例如，教师可以制作生字卡片，让学生以小组开火车的形式展开竞赛，看看哪一个小组能最快完成生字卡片的识记过程。再比如，教师还可以开展“我比划你来猜”的游戏活动，在课堂上，教师将即将学习的生字通过肢体动作进行呈现，邀请学生猜动作对应的生字，猜得最多的前三名学生将会得到一定的物质奖励。通过这样的方式，学生能够在愉悦的氛围中学习生字。

游戏趣味性很强，符合学生的认知特点，因此，教师需要利用游戏的这一特征，将游戏与识字教学进行结合，提高课堂教学效率。

三、运用有效评价，提升写字效果

對于处在低年级的小学生来说，教师的生字教学重点在于引导学生掌握写字的精髓，提高写字的质量，而不是单纯追求识字的数量。为了做到这一点，教师需要注重对学生的反馈和评价。通过反馈和评价，学生能够知道自己在写字过程中存在的问题，能够及时改正。评价过程中，教师也能够逐步了解学生在写字过程中的“疑难杂症”，特别是小学生身上存在的共性问题，这样有助于教师修正自己的教学策略，及时调整教学方向，对学生展开更加具有针对性的教学，如此才能提高小学生的写字兴趣，让小学生写好字。

例如，教师在教学部编版教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》这一课时，其中“也”字是学生的学习难点。教师在观察学生写作的过程中，注意到大部分学生都会把“也”的竖弯钩的“弯”写得较短，这就导致整个字看起来缺乏美观性。针对这一现象，教师需要对学生进行更加有针对性的评价。比如和学生沟通过程中，教师可以这样说：“同学们请看，这个‘也字有一条特别长的尾巴，这也是它最引以为傲的地方。每个人看到它，都夸这条尾巴又长又好看，而这个‘尾巴指的就是这笔竖弯钩。但是老师发现很多同学把人家好好的长尾巴弄得特别短，你们觉得这样写好看吗？”接着教师将两种“也”字的写法通过PPT进行对比，学生观察后纷纷表示“短尾巴”不好看，于是当学生再写“也”字时，都会主动将字写得规范大方，再也不犯同样的错误了。

在教学的过程中，教师不能光注重教学的过程，更需要注重对学生进行点评。通过点评，学生能够意识到自己的问题并及时改正，从而切实提高教学效率。

总之，在小学语文教学中，特别是针对低年级小学生来说，识字教学是重点学习内容，为了提高识字教学的效率以及质量，教师需要精心选择教学策略，用更加富有趣味性的方式吸引小学生的兴趣，让小学生能够乐于写字、爱上写字。

【参考文献】

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[2]郭广龙.写美丽汉字，品墨韵凝香——浅析在写字教学中渗透养成教育的策略[J].新课程（小学），2019（05）：222.

[3]李红娟，王爱红.得方法、激情趣、重评价，写好字——“小学语文原点写字教学”策略[J].小学语文教学，2019（18）：17-19.