许莹

《语文课程标准》这样指明传统文化与语文教学中的关系：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程教学的基本特点。”这就要求在语文教学中不仅仅是知识的传授，还要承担传承传统文化的重任。习作中要求“留心周围的事物，让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文”“乐于表达，增强学生习作的自信心，强调习作来源于生活”。

众所周知，我国的传统文化源远流长、博大精深，传统文化的气息随时随地都能感受得到。它跳动在民族乐器二胡哀婉而凄美的弓弦上，闪烁在国粹京剧色彩斑斓的脸谱上，绽放在异彩纷呈的民俗节日中，传扬在脍炙人口的中华诗词里……总之，传统文化渗透于我们生活的方方面面。课标明确指出：语文教学不仅仅是知识的传授，还要承担传承传统文化的重任。基于以上认识，我在传统文化与习作方面做了些尝试，现谈谈我的几点感受。

一、快乐作文与古诗文学习

古诗文是我国优秀传统文化的重要载体，作为语文老师，传承和弘扬古诗文中所蕴含的传统文化知识，提升学生的语文素养责无旁贷。同时，古诗文的学习与作文的有机结合拓宽了孩子的想象，丰富了孩子的语言。

诗词教学不仅教会学生审美，更让学生在优美的文字与意境中吸取文化精髓，学会语言表达。如教学《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，如何让孩子们更好地体会诗中的意境呢？我先设计了画《小池》这一环节—“这么美的《小池》，我们把它画出来，好吗？”我的话音刚落，孩子们就准备好了画画本，开始动笔了。他们一边看书上的插图，一边听着老师的描述：“细细流淌的泉水，浓密的树阴，刚刚露出尖角的小荷，还有停落在荷角的蜻蜓。我们比一比，看谁画得与众不同！”可别小看这些可爱的孩子们，他们画得有模有样的。荷叶、泉水、岸边的大树、荷叶上的蜻蜓……主要的内容都在画上。“老师，诗里没说到人，但是我想把我画上去，可以吗？”一个孩子歪着脑袋，天真地看着我问。我微笑着问：“为什么呀？”孩子不好意思地摸了摸脑袋，说：“我想去捉那只蜻蜓！”“行啊。那只蜻蜓确实可爱。但要注意安全哦！”我笑了。顿时，教室里热闹起来了。“我画爸爸带我去！”“我还要带上网袋！”……我一边巡视，一边夸奖着他们。突然，我发现有个孩子还在天空画了个圆圆的太阳！我好奇地问：“你为什么要画太阳呀？”“因为书上说，树阴照水爱晴柔，里面的‘晴不就是太阳吗？”“你太棒了！”我不禁为孩子鼓起了掌。我趁热打铁，“孩子们，你们画得这么好，想象力真丰富！你们有信心把你们刚才画的人、物、景以及活动串起来说一说吗？”孩子们在组内先交流，随后全班交流展示。孩子们讲得有声有色，我顺势利导，让孩子们把刚才说的写下来，孩子们兴致高涨，尽情挥洒，一篇篇充满童趣的文章跃然纸上。

这些有趣的体验既让学生沉醉于古诗词的诗境之美，又使传统文化与孩子们的生活结合起来，同时让孩子们在愉悦的氛围中自然地习作表达，从而提高了学生的语文素养。

二、快乐作文与综合性学习

综合性学习可以说是语文教学的“半壁江山”，也是渗透传统文化的重要阵地。通过活动，让孩子们在活动中体验生活、感悟生活，而且能激发孩子们的写作热情，同时让他们受到传统文化的熏陶，丰厚道德修养。

比如，每学期开展的“感恩”主题活动，就是对学生进行传统文化教育，培养孩子们的感恩情怀。开学第一、二周，“感恩老师”，让学生了解我们国家的尊师传统，引导他们写师生故事，给老师做贺卡、写祝福语，使学生学会感恩、懂得感恩，从而尊重老师，加深师生感情。第三、四周，“感恩父母”，回味父母为我们付出的艰辛，体味父母对我们的深情，为父母送一张感恩卡，向父母说一声“谢谢”，为父母道一声“辛苦”，给父母送一句温馨的祝福，让父母收获一份幸福的感动。第五、六周，“感恩同学”，要求每个学生为同学、为班级做一件好事，并把它写下来，使同学之间互相帮助，互相学习，共同进步，增进同学间的友谊。第七、八周，“感恩社会”，开展爱祖国、爱人民的教育活动，发现、体验社会对自己的关爱，抒发内心感受，以树立正确的人生观、价值观。教师积极营造浓厚的人文教育氛围，让师生在活动中潜移默化地受到传统文化的熏陶。当然，如果有条件还可把活动过程拍摄下来。随后，教师组织开展主题交流活动，再现活动场景，让学生选取感触最深的某次活动，把自己的所做、所思、所悟等自由表达。由于孩子亲身经历，有真真切切的感受，因此有话可说、有话可写。多种形式的综合性学习活动不仅能让学生在活动中感受传统文化，更重要的是学生在体验的过程中观察生活、接纳生活、融于生活、叩问生活，从而激发学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣，那独到的体验就能从孩子的心中自然流淌，从而化为佳作。

三、快乐作文与传统节日

传统节日是中华传统文化中的重要组成部分，是弘扬中华民族优秀文化传统，传承中华民族美德的重要载体，渗透出厚重的文化底蕴。孩子们在举家团圆的传统节日中，将浓浓的亲情、友情以及家的美好、温馨融入朴实而又真挚的文字中，传递出对美好生活的向往和热爱。

春节俗称“过大年”，是传统节日中最隆重、最热闹、最喜庆的节日。每逢寒假，我都会给学生布置一些跟春节有关的实践活动，如除夕写对联，大年三十包饺子，正月十五舞龙灯，制作传统文化绘本……再将活动如实记下来。为了保证作文质量，教师在放假前就要有针对性地进行指导，活动后让孩子我手写我心，开学初再对作文情况进行评改反馈。孩子们在有趣的体验活动中，习作就能轻松愉快地完成。有同学在《热热闹闹过大年》中写道：“‘我们在饺子里包上一些硬币吧，谁吃到硬币谁就最幸运，新年财运亨通，财源广进！我提议道。我的提议得到了大家的一致赞成。于是赶紧找来几个五角的硬币，认真仔细地清洗干净后，就把硬币交给了妈妈。我学着妈妈包饺子的样子包起来，我一手拿着饺子皮，一手用筷子夹着馅，再把硬币小心翼翼地嵌在肉馅里。放下筷子后，我用手指在碗里蘸了点水，小心地涂抹在饺子皮的最外沿，然后两手轻轻一捏，饺子皮勉强能合上。为了让饺子皮粘牢，我又一捏，好家伙，它居然露馅了。没办法，我只有拿一块更大的饺子皮补救，这样一来，这个饺子就像一个挺着大肚子的将军啰，连站都站不稳了。妈妈看见了，笑着说：‘傻孩子，馅放多了，就是这般模样了。”朴实的语言，真挚的情感，在孩子的笔尖自然流淌。

花好月圆之时正是人们团圆之日，中秋节，家家户户坐在一起赏月，吃月饼、吃柚子、烧火塔等民间习俗一代又一代地传承下来。这些民俗，要让孩子们用手中的笔既生动又详实地记录下来。中秋节前，老师组织孩子们带月饼来学校，开展“品月饼”活动，观察月饼的样子、月饼的颜色，品尝月饼的味道，再引导学生动笔，那真是妙笔生花，充满童真童趣。“各色月饼摆在桌上，让我垂涎三尺，还没等老师说开始，我的手就迫不及待地将椰蓉月饼塞进了嘴里，香香的、糯糯的、甜甜的，令人回味无穷。”“哇！月饼原来有这么多种颜色啊，黄的，绿的，白的，紫的……味道也各种各样，五仁的，蛋黄的，豆沙的……哪种味道我都爱吃，我爱中秋節。”中秋节当晚，老师还让家长们带着孩子去看烧火塔，这是我们江西吉安的当地风俗，火焰烧得越高，就预示着来年的生活会红红火火，孩子们亲身体验后，感受完全不一样。孩子们的作文，让我们身临其境。“烧火塔是用一块一块的青砖垒成的，像个尖尖的宝塔，足有两层楼那么高，一点火，火苗就迅速往上窜，人们不断地往塔里加柴，火焰越烧越大，红彤彤的映红了半边天，还不时地冒出许多火星，五彩缤纷，我们开心得手舞足蹈……”这样的习作语言朴实让读者置身其中，中华传统习俗也深深地印在读者的脑海中。

的确，优秀传统文化博大精深，是中小学作文的丰厚滋养。将传统文化寓于作文教学中，不仅让优秀传统文化深入学生内心，经过传统文化的积淀与熏染，内化为人生修养，更重要的是孩子在感受和传承传统文化的同时，快乐体验，快乐作文。

【备注：本文是江西省教育科学“十三五”规划普通类一般项目课题《快乐作文和传统文化相结合的研究》的研究成果，课题立项编号：19PTYB65】