潘来强

“鼓舞·灵动”是板小百年传承的理念精髓。“灵动课堂”是“鼓舞·灵动”的重要组成部分。“课堂形成灵动场”的理念文化定位和追求行动，就是追求富于“灵动”的教学，促进教学成为充分关爱学生的生命活动，实施“激发自信、激励自主、激活潜能”的教学策略，让教育真心走向学生内心，尊重学生的人格，让学生充分张扬个性，释放生命活力。同时教师们也在课堂中进行着“鼓掌者、协助者、支持者”的修炼。

下面笔者以《生命生命》教学一课为例，谈一谈“灵动课堂”的探索实践。

【教学片段】

片段一： 预习

习惯要求： 坐好，拿笔，标上小节号，不动笔墨不读书。

自读要求： ① 读课文，读准字音，读通句子。② 画出值得品味的字词，画出自己感到受启发或不太明白的句子。

谈话导入： 通过阅读初步感受，说说文章中印象深刻的事例，把知道和感受到的也说一说。

片段二： 阅读

我选了一张笑容灿烂的照片。十二岁，本是花一样的年龄，可是可怕的类风湿性关节炎让她全身大部分关节受损，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。我都不忍心给你们看她被病魔折磨的样子，那双变形了的手，每写一字，该有多疼啊！轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，在病痛中写下了四十多本散文、小说、传记、剧本等著作。她的作品处处洋溢着对生命的歌颂和热爱。

师： 这篇文章就是她想对大家说的话，我们一起来读一读吧，读给心听。画出感受深的语句，说说感到了什么。

片段三： 感悟

出示：“我一伸手捉住了它，只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了。但它挣扎着、极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

引导学生体会： 体会飞蛾的生命脆弱、求生的强烈。

片段四： 遷移

师： 两个“那样”，说明什么？作者为什么感到震惊？

师过渡： 一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那作为万物之灵的人，又应该怎样对待自己的生命呢？知道什么叫“白白糟蹋”吗？（浪费）怎么做是糟蹋生命呢？（学生联系生活实际发言）

案例评析

灵动课堂，应该是“迸发灵性的故事会、呵护灵性的游乐园，激发灵性的研究所”。本课堂充满灵性，目标准确，内容适切，进程有序，生成精彩。同时，在本节课堂上，教师是“鼓掌者、协助者、支持者”，“带着一群小鸟飞来飞去”。若要学生动心，教师先要动情。老师一句“知道什么叫‘白白糟蹋吗？（浪费）怎么做是糟蹋生命呢？”问题突破时空，引人思考。整节课重情趣、重朗读、重感悟、迁移、重习惯。本节语文课堂满是语文味：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄佳句”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，还有富有感情的“人情味”。

（作者单位：南京市板桥小学）