赵文松

所谓补白，就是填补空白。就是在自己的教学活动中，填补出教材内容上的不足，以完成教学任务，实现教学目标。

补白出历史事件的情境。教学人教版七年级上册第10课《“秦王扫六合”》中第一子目中“中央集权统治的建立”时，书中介绍背景的只有“为了适应新的统一形势，加强封建统治”两个小句，接下来就是介绍封建专制主義的中央集权制度，内容较为抽象，学生也不易理解为什么秦始皇要建立这一套制度。所以，就有必要补白出“新的统一形势”到底是什么形势。我引用了《史纪·秦始皇本纪》中廷尉李斯的话：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。”再加上秦始皇自己说的话：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉。”说明周朝分封制的不足，再指出周建国的时间比秦要早八百年左右，当时社会生产力水平较低，分封诸侯国，也是无奈之举。而到了秦始皇时，已有足够能力统御全国，继而再补充秦国的军队、法制、郡县制的前期实例等材料。这样一来，让学生形象地感受到了历史的真实，也体会到当时“新的形势”确实需要新的制度，秦的封建主义中央集权制度也是顺势而为，在历史上具有进步意义。

补白出历史事件的细节。在教学人教版九上第4课《亚洲封建国家的建立》中“大化改新”一目时，针对大化改新的内容进行了深入思考，教材中只有改新的内容，而没有改新过程中的细节。学生面对的只是书上抽象的措施，而不是形象生动的具体史实。这里的补白，首先要讲一下部民。部民生产的产品全归朝廷征用，是一种奴隶。大化改新后，这些人全变成了公民。由国家班给土地，改善了他们的地位。而这一切是如何实施起来的，就要进一步复习到隋唐的制度，将隋唐当时的制度列出来，与大化改新进行对比。这样就有据有理，学生理解也容易得多。再补充苏我氏余党谋反，继而右大臣苏我石川麻吕的谋反。增添学生兴趣的同时，引导学生获得这样的历史意识，即改革需要触动一部分人的利益，改革的过程，也是一个长期的尖锐复杂的斗争过程。

补白出历史知识的缺失。以人教版九上教材为例，教材将“阿拉伯国家的建立”放在第四课“亚洲封建国家的建立”里讲述，而教材中又未提到穆罕默德创立的国家是不是“封建”国家。这就容易给学生造成误会： 穆罕默德建立的统一的阿拉伯国家是一个封建制国家。教师将阿拉伯帝国的版图投影给学生，告诉学生除阿拉伯半岛外，“绝大部分是拜占庭和波斯帝国原来的属地。这些地区早已确立了封建制度，阿拉伯人征服后，保存并发展了这种既存的封建制度，并使之与阿拉伯传统制度相结合，从而形成了具有特色的阿拉伯封建制度。”

史料浩如烟海，使用补白要注意得当。在什么地方补，补多少，需要仔细推敲。解决得好，为教学活动添颜润色，反之则赘肉丛生，令人不忍一视。为了让补白发挥出其优势，笔者认为还要对以下问题加以关注。

换一个视角备课。在传统的从教学重难点入手的基础上，着眼于教材内容或教学内容的完整性和学生理解知识的逻辑性入手，规划好要补白的内容。依此展开教学，必然能够增强课堂的趣味性，增强历史知识的各向联系，培养学生的相关历史意识。

要针对学生的实际情况，合理安排补白的任务给学生。让学生去搜集材料，展示材料，表达见解。这样就提高了他们的参与度以及他们对史料的理解和运用能力。

补白的多少，要根据课程标准来确定。重点知识相关的补白相应要多一些，反之则要少一些。以避免教学内容安排上的喧宾夺主，失之一隅。当然，也可以灵活操作，学生感兴趣的知识可以多补一些或其他。

（作者单位：江苏省六合高级中学附属初级中学）