陈昌春

统编版教材“双线组元”的编制结构，将“阅读—写作—综合性学习”统整为一个个内外勾连、纵横牵连的教学单元，以此把每一个单元作为一个小的“微型课程”，便于教师从教学目标的整体性、教学版块的融合性、教学活动的循环性三个方面进行“单元整体”教学。

一、 基于教学目标的整体性实施单元整体教学

七上第四单元一共有四篇文章： 《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》。“人文主题”可以确立为“人生之舟”，作品的意义在于启示我们学会体味不同的人生，学会思考、珍视人生。从语文要素的角度去细读这四篇文章，会发现本单元教学目的： 体会作者是如何通过人物形象、典型情境以及知人论世来体现主题。课堂教学中，教师需要确定单元教学目标： 一是引导学生通过默读课文，思考并把握其中的人物形象，理解并分析事件的环境以及知人论世，揣摩并掌握从人物身上和生活中获得的收获；二是引导学生在第三单元的基础上，继续学习默读并厘清作者思路，学会圈点勾画。每一节课都需要在单元总目标的引领下，结合具体班级的生情、学情以及学生的认知水平，制定好分课时的目标，实现各功能板块之间、各教学课时之间的“无缝隙链接”。

二、 基于教学板块的融合性实施单元整体教学

《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》是教读课文，《走一步，再走一步》是自读课文。教读课文是单元的基本篇章，所有的人文素养与语文要素都在这里面落地生根，学好它是教学质量的保证。学习这三篇课文最根本的是让学生掌握基本的阅读策略，其中《纪念白求恩》是本单元第一篇教读课文，起着“纲举目张”的作用，既要在人文素养上“高瞻远瞩”，让学生充分学习主人公的高尚品格与伟大精神，又要让学生在阅读能力上实现增长。此外，还要指导学生在上一单元学习的基础上进一步以圈点勾画来划分段落层次，理解段落之间的关联，从而厘清课文写作思路。

自读课文的教学价值是要让学生运用教读课文中学到的方法，借助自读课文进行自读实践。教师要加强对学习方法的指导和检查，要让学生逐步学会“自己走路”。比如在进行《走一步，再走一步》教学时，学习的目标就要让学生学会借助课文的“助读系统”自主完成学习任务。

写作板块作为和阅读紧密结合的内容，重在纵横勾连单元中的阅读内容，意在培养学生的综合表达能力。本单元写作训练的主题是“思路要清晰”，教师可以先带领学生重温前面课文中的行文思路，以之为例，然后让学生明确思路清晰的基本步骤，最后进行训练。

综合性学习板块主要功能为语文要素的应用综合、读写能力的整体发展、课内外学习的融通。本单元的综合性学习项目是“少年正是读书时”，这一项目是学生进入中学后的第二次综合性学习，虽然目标明确，但形式多样，且涉及自主、合作、研讨，特别是人际交往，这就需要教师从综合的角度指导学生拟定出自己本次综合性学习的目标，为学习活动后期提供评价的依据。

三、 基于教学活动的循环性实施单元整体教学

统编语文教材“双线组元”的教学结构是设计单元整体教学的客观依据，据此在教学活动中可以通过“整体统筹、整合施教、读写结合、总结练习”这“四步教学法”来达到单元整体教学的要求。

整体统筹。整体统筹的内容是“单元目标”，它的落实首先需要教师在具体教学实践中了解清楚该单元在整本教材中的功能、价值、地位和作用。其次是要细致规划，细心设计每一个教学单元的内容，再通过阅读课文的总体提示、阅读思考、有机助读、自主探究、合作交流、延伸训练等。

整合施教。统编教材是围绕同一人文主题编写组合的一个整体，强调从精读走向略读，从单篇教学走向单元整合教学，这就要求我们进行整合教学，充分发挥教材的综合实践功能，知识融通，素养培育，实现听说读写的自然融合、课堂内外的牵引勾连。

读写结合。阅读教学中，字词句章的选择锤炼，段落篇章的规划组合，表达技巧的操练运用，都需要教师在课堂教学中有目的、有步骤、有效地按照学生写作训练的实际需要“针锋相对”地“排兵布阵”。具体作文训练时就要按照回顾、模仿、运用的操作步骤，做到有法可学，有章可循，有理可据。

总結练习。设置这一环节的根本目的是巩固所学知识与能力，检测教与学双方的实践效果，以期查漏补缺，反思教学。总结练习的方法可以是多种多样的，可以通过让学生编单元思维导图、写单元小结等方式进行；也可以学生自己编制试题，或自我检测，或互相检测；还可以教师出卷笔试。不管是何种形式，总结练习都要注意知识点的检测要有针对性，检测的目标要有实效性，能力的培养要有创新性，素养的培育要有提升性。

*本文为江苏省教学研究2019年度立项课题“初中语文生·动课堂教学模式深化的实践研究（课题编号为2019JK13-L210）”阶段性成果之一。

（作者单位：连云港外国语学校）