范文芳

当下的语文教学大力倡导增加学生的课外阅读量，课文只是一扇扇通往广阔阅读天地的窗口。运用课内习得的读书方法通过在课外的实践中提高阅读能力、养成阅读习惯、培养阅读兴趣。从而拓宽学生的学习思路，锤炼思维的深刻性和灵结性。正如苏霍姆林斯基说的：学校要善于培养年轻人的理智和情感，激发学生去进行自学。在读书的过程中学习思考，在读书的过程中找到自己。自我肯定就是一股学习的内驱力，是一个人的荣誉感，健康自爱的源泉，是自我教育的开始。

纵观学校的阅读课，一部分孩子总是翻找短小精悍的短文读，甚至乐此不疲的翻阅连环画，也只有部分孩子在静静地阅读整本的书。《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”显然，现实和《课标》的要求还相差一段距离。如何引导学生阅读整本的书呢？结合实践，几点思考和做法如下。

一、 由课内引向课外，保证读阅质量

叶圣陶先生说过：“只要能够增长学生知识，培养阅读能力，开启智慧，启迪心灵，传承文明的书籍都可以拿来读。”

由此可见，只有读好书、读最有价值的书，才能在有限的时间里获得最大的效益，这就需要引导学生学会选择书籍。针对这种状况，我及时召开专题家长会，讲明读书的意义，并及时根据年级段的教材内容特点推荐优秀的阅读书目。课内外结合，使学生们在阅读内容上得到了拓展和延伸，变得更加丰富，阅读情感得到了迁移和升华！

二、 以“趣”促读

興趣是学习的内驱力。有了兴趣，学生的思维就处于活跃的状态，学习也就变得更积极主动。为了激发学生的阅读兴趣，提高他们阅读的积极性。我在课堂上开设了阅读“大比拼”专栏，每月对学生的阅读情况进行排名，对于那些阅读量大，坚持阅读整本书的孩子，颁发“阅读之星”“可爱的小书迷”“阅读大王”的称号，并让他们谈谈读书收获，展示他们的读书笔记。

故事情节是吸引小学生阅读的主要因素。我以故事内容为切入点，选择精彩的情节串讲，以情节分享贯穿始终。如在导读《木偶奇遇记》时，我选择了“鼻子变长了”“仙女搭救”“落入鲨鱼肚子”等惊险迭出、引人入胜的故事，讲述给孩子们听，使他们对整本书产生浓厚的兴趣。这样，他们就带着情感基调，兴趣盎然的去阅读整本书。有时，我又从人物形象入手，激发学生的阅读兴趣。如在导读《草房子》这种人物众多，形象鲜明的作品时，我以人物为切入点，让学生由对某个人物的兴趣引发阅读的欲望。

三、 以“方儿”引读

要让学生会读整本的书，还要教给他们读书方法，让他们掌握打开知识大门的钥匙。要读懂一本书，除了会查看目录、前言，了解作者背景资料，结合评论等读书方法外，还要掌握一些重要的的读书方法，力求把书读通、读懂、读快、读活。

在教学实践中，我着重引导学生学会精读和略读，告诉学生阅读整本书时，略读是最常用的一种读书方法。精读的时候要边读边想，在感受深的地方要圈点勾画，写下所思所想。其次，引导学生做好阅读摘记和背诵，以积累更丰富的语言。不少学生在课外阅读时常常走马观花，只看故事情节，很少关注语言表达积累。对此，我要求学生读书时，对精彩片段、好词好句做好摘记。背诵不仅可以锻炼记忆，加深理解，提高阅读能力，还可以帮助学生学习遣词造句、谋篇布局的方法，提高作文能力。因此，我常常利用经典诵读的时间，让学生轮流背诵摘录的片段，长期坚持，学生广撷博采，内化吸收，语文素养就得到不断提升。

四、 家校合育重习惯

帮助学生读整本的书，甚至帮助学生遇到他自己的几本书，是需要教育艺术的，这样的书一旦遇到，学生就会反复阅读，而常读常新。这些书籍就成了学生精神世界的航标灯，对其品格的健全和价值观的形成起着至关重要的作用。学校教育的缺点之一，就是那种占据学生的全部理智和心灵的真正阅读时间不够充足。家长是孩子的第一任老师，每次家长会，我都会跟家长谈课外阅读的问题，向家长宣传阅读的重要性，介绍一些名校的课外阅读经验。让他们学习借鉴书中好方法，培养孩子阅读的兴趣和习惯。长期坚持读书乐趣就更多了，阅读量自然而然也就提高了，为他们语文学习打下坚实的基础。本来不喜欢阅读的学生，在他们的感召下也开始阅读，班级读书氛围越来越浓厚，学生的语文素养逐渐提高，自我教育踏上正途，可谓终身受益。