徐学云

一、善于观察，捕捉学生学习状态

深度学习是发展性、渐进性的，是基于学生的“最近发展区”，将学生已有的知识经验和认知引向深入，实现学习再创造和再升华的过程。语篇教学更是学生利用自己所学正确处理和吸收新信息的实践过程，需要教师在细微观察中，见微知著准确把握学生的学习状态和学习表现，进而制定针对性的导学案，引导学生通过学习努力，实现语篇教学课堂预设的各项任务和目标。

如在教学Unit 1 The king's new clothes中，在活动课中为学生带来了绘本拓展阅读——《Joseph had a little overcoat》。在这个绘本故事的教学中，非常关注学生的情绪反应与参与情况，尽可能以导向的形式，推动学生的主体阅读。如在导入环节中，做了这样的设计：T： We know coat. （指向自己的外套）How about overcoat？ What is overcoat？ Look at the picture， it is an overcoat. Overcoat is a kind of …（引导学生们在观察中发现）S： It is a long coat. T： Today well read this picture book： Joseph had a little overcoat.This is the cover of the picture book. What can you get from the picture？（引导学生们对绘本的封面进行观察）S： …T： How is the overcoat？ After reading the picture book， youll get it. Ss：old/shabby（旧的）/褪色的。T： Yes， it was old and worn.（Teach： worn）His overcoat is old and worn， if you are Joseph， what will you do？（课件出示绘本，引导学生们思考：What could Joseph do with the old overcoat？）在这个故事的教学导入中，尽可能地让学生去发现、去感受，去获取有价值、有引导性的信息，充分调动他们阅读的积极性和主动性，促进学生的深度学习。

二、提供支架，引导学习持续深入

深度学习极大倡导学生的主动学、独立学、合作学，将“学”的角色发挥到了极致，但这不意味着教师角色和作用的弱化。事实上，教师除了要花时间和精力创作导学案外，更大的作用在于支撑、引导和管控整个课堂的进展，其中最重要的就是发挥启发引导的“支架”作用，帮助学生在关键点、关键环节实现学习的升华。小学生对英语语言的背景、结构和实践经验缺乏积累和体验，面对学习重难点时无法通过联想或想象实现过多的迁移，这就需要教师适时提供必要的指导和帮助，这也是学生实现深度学习的“催化剂”。

如在教学Unit 7 At weekends的Story time教学中，在教学过程中，就利用“Weekend”这个日常的话题，创设问题语境，引导学生在讨论周末生活的过程中，过渡到语篇阅读的教学中。在这个过程中，首先以师生共读的形式，带领学生一起探究Su Hai的周末生活。1.What do Su Hai and Su Yang do at weekends？ 2. Why do they usually visit their grandparents？ S1： They like playing with the cat Kitty. S2： They love their grandparents. S3： They love their delicious food.随后，通过“Does Mike usually visit his grandparents？ Why？”這个问题，过渡到Mike的周末活动，引导学生对Mike的周末展开自主探究，从而实现由学到用的迁移与过渡。

三、变式训练，促使学习深度发展

对语篇本身的解构只是停留在对知识内在结构和原理的分析上，学习的深度也只是对“知识是什么、为什么”的层面，但深度学习所追求的终极目标在于学生能熟练甚至本能地使用学习成果进行实践和创新。小学英语语篇教学要适当创设一些拓展环节，以富有趣味的活动形式向学生提供一些综合性的变式训练题，将学生的学习成果转化到“怎么用”的层面上，从而实现学生综合语用能力的有效提升。◆（作者单位：江苏省南京市六合区程桥中心小学）