谭钦菁 黄敏

引言

师生合作评价（Teacher-student collaborative assessment，简称TSCA）是在文秋芳“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）理论基础上发展起来的一种全新的评价模式。POA理论体系由理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、假设（输出驱动、输入促成、选择性学习）和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）三部分构成（文秋芳2016）。POA把输出放在一个非常重要的位置，认为输出既是语言学习的动力，又是语言学习的目标，输出比输入更能激发学生的学习欲望和热情。如果教师把输出作为教学起点，布置输出任务，学生在输出的过程中就能够主动发现自身语言能力的不足，从而增强学习紧迫感，积极、主动地进行输入性学习。

在POA的教学流程中，学生经历了输出驱动和输入促成，而在最后的评价环节，需要教师进行有效反馈、检验和评价，从而产出成果。如果教师不能提供有效反馈，不仅会挫伤学生的产出积极性，还难以检验产出的效果。TSCA旨在解决POA教学流程中的最后一环，即评价时产生的问题，补足评价时教师反馈不足、评价不充分的短板。

一、TSCA的主要内容

TSCA的评价对象为学生的课外输出成果，包括口头成果（如采访、辩论、口头报告等）和书面成果（如作文、报告、翻译等）。TSCA大致可分为三个阶段：第一阶段为课前活动阶段。在这一阶段，教师要事先布置产出任务，学生完成产出任务，教师再收集产出任务，并选择典型样本，详细评阅典型样本并确定课内评估的重点，准备评价材料，设计练习等。第二阶段为课中实施阶段。在这一阶段，教师布置评价任务的要求和步骤，学生先进行独立评价，再展开小组讨论和全班交流。在学生评价能力不足时，教师带领学生完成样本评价并聚焦评价重点，最后完成练习，强化成果。第三阶段为课后活动阶段。在这一阶段，学生进行同伴互评或提交机器自动评分，教师则抽查评改结果、总结问题、奖励优秀等。

可见，在TSCA中，学生是评价的主体，全体学生都应积极、多种形式地参与。学生先独立思考，然后进行小组讨论，再进行大班讨论。这样，每一名学生在评价的过程中至少进行了3次有意义的学习。这种不断强化的学习能够使学生巩固记忆，提高学习效果。在评价的各个阶段，教师起中介和主导作用。教师在课前要筛选样本进行详细批改，设计评价重点和练习；在课中要引导、鼓励学生，并对学生的评价结果进行总结；在课后要抽查批改结果等。产出评价阶段是语言技能最可能接近熟练的冲刺阶段（文秋芳2016），通过师生合作评价，让驱动、促成、评价形成一个多方位、立体而丰富的学习过程。

二、高级英语写作的重要性

高级英语是英语专业高年级阶段的主干课程，其体裁多样，涵盖面广，内容丰富，难度较大。传统的高级英语课程以阅读为主，教师在课堂上以讲授为主，向学生输入大量知识。在大量输入后，学生到底掌握了多少知识点，产出的效果如何，很少得到有效检验。在“产出导向法”的启发下，认为利用写作检验高级英语的输入效果是非常有效的手段。借鉴TSCA的评价方式不失为一种有效的以评促学方法。将写作评价与阅读相结合是“评教结合”的手段之一。教师讲解阶段的“读写结合”可以使写作评价和阅读教学的效果最大化（孙曙光2019）。

因此，在学生完成高级英语阅读任务后，教师再布置一个写作任务，通过师生合作评价写作任务检验学生高级英语的输入促成效果。通过阅读、写作、评价，让高级英语学习形成一个完整的链条，真正达到学用一体、以评为学、以评促学的目的。

三、“师生合作评价”在高级英语写作中的应用

下面选取了一个写作样本，具体阐释TSCA的实施步骤和要求。下文是TSCA第二阶段，即课中实施阶段的评价，最能体现师生互动和评价成效。

该写作样本是关于如何使用连接词达到衔接和连贯目的的写作练习。在评价该样本之前，教师已经对全班所有的写作样本进行了筛选，最后选取了写作质量可改、可评的中等质量作文。这样的作文可改性强，其问题具有普遍性和代表性。该样本中的一段话如下：

①We are so new，many people have some very wrong ideas abut us.②The newspapers are always carrying advice-columns telling our mothers how to handle us，their“bewildered maladjusted offspring”，and the movies portray us as half-witted hoodlums；and in the current best sellers，authors recall their own confused，unhappy youth.③But，speakers tell us that these teen years are the happiest hand freest of our lives.④Or hand us the“leaders of tomorrow，forge on the future”line.⑤So teenagers are either car-stealing，dope-taking delinquents，or immature，weepy adolescents with nothing on our minds but boys（or girls）.⑥Most adults have one or two attitudes toward the handling of teens—some say that only a sound beating will keep us in line；other treat us as mentally unbalanced creatures on the brink of insanity，who must be pampered and shielded at any cost.

参考孙曙光（2019）提出的递进式引导方式，对该样本进行递进式引导。需要注意的是，在本次评价过程中，教师设定的评价重点为衔接和连贯，并未对样本中的遣词造句进行过多评价。在课堂上教师应有意识地引导学生聚焦重点，而不过于发散。

以下是具体的实施步骤：

教师：请问这段话中有没有哪些地方需要增加连接词？

学生1：第1句开头似乎缺少点东西。

教师：缺少什么？

学生1：表示因果关系的连接词。

教师：比如？

学生1：Because.

学生2：Since.

学生3：Although.

教师：请问加上although在逻辑上有没有问题？

学生4：似乎不对，“我们是新一代”与“人们对我们的误解”之间不是让步关系，而是因果关系，因此although不合乎逻辑。

教师：我同意你的观点，although放在这里逻辑不当。

教师：那么第2句话连不连贯？

学生5：第2句开头也有问题，后面是举例说明人们对我们的误解表现在哪些方面，因此建议加上一个表示举例的连接词。

教师：比如？

学生5：For example.

学生6：For instance.

教师：第3句有没有改进的空间？

学生7：but太平淡、普通了。

教师：那么可以改成什么呢？

学生7：However.

学生8：Nevertheless.

学生9：While.

学生10：On the other hand.

教师：第4句有没有改进的空间?

学生11：似乎挺好的，没看出什么问题。

教师：第5句如何改进？

学生12：so太普通了，可以用as a result。

学生13：这句对前面观点的总结与上句未构成因果关系，用as a result和so都是不对的，建议用the general idea is that或the general opinion is that。

教师：我同意你的观点，第5句前后的因果关系并不明显，不需要表示因果的连接词。

在教师的引导和学生独立思考、讨论后，教师根据学生的意见对该样本进行了修改，结果如下：

①And since we are so new，many people have some very wrong ideas abut us.②For instance，the newspapers are always carrying advice-columns telling our mothers how to handle us，their“bewildered maladjusted offspring”，and the movies portray us as half-witted hoodlums；and in the current best sellers，authors recall their own confused，unhappy youth.③On the other hand，speakers tell us that these teen years are the happiest hand freest of our lives.④Or hand us the“leaders of tomorrow，forge on the future”line.⑤The general opinion is that teenagers are either car-stealing，dope-taking delinquents，or immature，weepy adolescents with nothing on our minds but boys（or girls）.⑥Most adults have one or two attitudes toward the handling of teens—some say that only a sound beating will keep us in line；other treat us as mentally unbalanced creatures on the brink of insanity，who must be pampered and shielded at any cost.

修改完样本后，为了让学生巩固所学知识，教师还根据评价重点设计了一些练习，如句子的改写、改错练习、填空练习等，让他们通过写、评、练进行全方位的学习和强化。

可见，通过师生合作评价，对写作样本进行修改后，文章在逻辑、衔接和连贯方面都得到了很大的改善。学生通过独立思考和讨论巩固了连接词的使用方法，体会到了衔接和连贯的重要性，对逻辑的判断和认识也得到了进一步提高。随后，教师总结了递进式引导的步骤，见下表：

评价环节 引导步骤发现问题（1）教师展示评价样本，学生仔细阅读，思考样本中存在的问题；（2）教师引导学生找出问题，并聚焦本次讲解的重点；（3）教师突出展示有问题的内容；（4）学生进行分组讨论或大班讨论；修改样本（5）教师讲解修改样本的方法；（6）学生根据教师的引导修改样本；（7）教师提供修改好的样本；（8）教师解释原因；完成练习（9）教师展示事先设置好的练习；（10）学生完成练习；（11）教师公布答案，并解释原因。

在递进式引导的过程中，教师应把握好中介和主导的作用，先鼓励学生独立发现问题并探索解决问题的方法，当学生的水平不足以完成评价任务时，再充分发挥“脚手架”的作用，通过辅助、引导等帮助他们完成评价任务。

结语

作为一种全新的评价方式，TSCA的研究还处于起步阶段。在将TSCA付诸课堂实践的过程中，教师需思考以下几个问题：第一，TSCA对教师提出了更高的要求。从课前的准备阶段开始，教师就要事先对全班的所有样本进行筛选，并选取具有代表性的样本进行详细评阅。课前评阅阶段需要花费教师巨大的精力和时间。在评阅的过程中，教师需要做到聚焦，且焦点应与课程内容相关，以使写作任务与阅读任务相关联，让“读写结合”。第二，TSCA对学生提出了更高的要求，学生不仅要阅读课文，还要完成写作任务，并接受教师的评价。在完成写作任务后，学生不是被动地接受教师的评价，而是充分发挥主观能动性与教师进行合作评价。学生需要做到独立思考，积极参与讨论，在评价结束后进行反思并完成巩固练习。

针对TSCA对教师和学生提出的新要求，教师和学生都应树立信心、加强互动，从而推动多元外语教学的发展。