王玲

摘要：聋生由于听觉障碍的限制，在语言表达上存在词不达意、语序颠倒错乱等情况。文章对此进行了简要分析，并结合多年的教学研究实践，分别从看话能力、口语能力和书面表达能力这三个方面，提出聋生语言表达能力的培养策略，帮助聋生较通顺、清楚地表达，助其将来顺利回归、融入主流社会。

关键词：语言特征  看话  口语  书面语

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》中指出：听觉障碍给聋生的学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活，带来了严重的影响。而掌握语言沟通与交流能力又是聋生顺利融入主流社会的保障。那么如何有效地提高聋生语言表达能力，这是摆在每一位特教工作者面前的重要课题。

一、聋生语言活动的基本特征和规律

1.基本特征

由于听力障碍及其相关的种种因素，聋生在习得语言的过程中，在不同程度上呈现出词语概念不准，词不达意等情况。聋生的这些语言问题，反映出他们的语言发展受到了有声语言发展的规律所制约，也反映了他们语言习得的特殊性。

2.基本规律

聋儿首先是儿童，其次才是听力障碍者。他們的语言发展与健全儿童相比，有一定的共性，也有其特殊性。

（1）同一性规律。聋生语言能力的发展与健全孩子一样，都需要语言环境和交往使用等语言活动的条件。

（2）渐进性规律。主要表现在他们的语言发展是从使用频率最高的词语开始，由直观到具体再到抽象，是一个由简单到复杂的过程。

（3）阶段性规律。聋生语言发展的阶段性与年龄有关，但主要不以年龄为标准，而是由理解到表达的一个漫长过程。表达阶段又分被动表达阶段和主动表达阶段。

（4）特殊性规律。聋生语言发展对非听觉感官依赖性较强，主要体现在对手语和肢体语言的使用上。但手语词汇量有限，且具有地方性，很难满足聋生回归主流社会的需求，这就必然要求聋校的各科教学加强对聋生语言文字能力的培养，为聋生提供一个对语言文字从获取到理解，从积累到运用的过程。

二、聋生语言能力的培养

1.挖掘代偿功能，培养聋生的看话能力

代偿也是一种补偿形式，聋人“以目代耳”的看话活动便是。聋生可以看到说话者的表情、发音器官的某些动作和说话时的情景。故而教师在教学中要注重聋生看话能力的培养。

（1）看清口型。要求光线充足、教者口齿清晰，语速缓慢，教者的口部最好在聋生视平线上下。

（2）由易到难。先从视觉上容易识别的语言或语句开始指导，然后再逐步提升。

（3）视听互补。看话训练与听话训练紧密结合，使视听能力相互提高。

（4）学以致用。“使用”是学习语言的最好办法，也是提高理解语言和视听能力的有效途径。

2.加强康复训练，提高聋生的口语对话能力

实践证明，对聋生进行长期而有效的语言康复训练，他们就有希望成为一个“聋而不哑”的人，并帮助其掌握书面语知识，对回归主流社会具有特殊的意义。

（1）看说结合。从入学开始，教师就要有意识地对聋生进行看（听）话训练，由识记到模仿，直至熟练掌握。

（2）上好语训课。教师通过创设情境，让聋生在一定的语言环境中进行口语训练，既要循序渐进，坚持不懈，又要不断地重复巩固。

（3）双语教学。教师和家长在与聋生进行沟通交流时尽可能地使用双语（口语和手语），为其创设轻松的口语交际环境，增强聋生进行语言表达的信心和勇气。

3.树立正确观念，培养聋生书面语表达能力

手语是聋人的母语，但是手语与语言文字的表达是不能相提并论的。手语既没有与词的语言联系起来，也没有一定的语法规则，对聋生语言表达能力和思维能力的培养有一定的限制。所以教育工作者必须明确教学任务，遵循传授知识和语言统一的原则，这是聋校教师特有的、艰巨且意义重大的任务。聋生能否通过阅读语言文字去理解知识，能否运用语言文字去表达情感，也是衡量聋校教师教学质量的重要标志。

（1）利用课堂，激发聋生学习语言文字的兴趣

苏联教育家赞可夫认为，要激发学生独立的、探索的思想，跟学生的情绪有着密切的关系。我们必须调动聋生学习语言文字的兴趣。

①引导学生有表情地朗读课文。在朗读训练时，教师要引导学生用眼看，用口读，用心想。课堂上多鼓励学生进行朗读训练，其主要形式有：小组竞读、男女生竞读、挑战式朗读、分角色朗读等，让聋生在大量的朗读练习中，理解感悟文本，并逐步内化。

②师生交流多用书面语。用教师自身的模范作用，在潜移默化中影响学生去主动识记运用语言文字，教师适时地给予学生以鼓励和肯定。

③师生角色互换，激励学生语言表达。让学生走上讲台，讲他已经理解掌握的知识点，在体验成就感的同时，不断提高语言表达能力。

④利用晨会、班会锻炼语言表达能力。晨会上鼓励学生或读或讲或记;班会上引导学生表达自己的认识与想法，并将其说清楚，说明白。

（2）构建情境，加强聋生书面语的表达运用

一种方式是建立情境教室，在情境中学习语言，激发学生表达的欲望;另一种方式是运用多媒体创设情境，借用视频和图片，以强烈的气氛感染学生，使其产生情感上的涌动，再鼓励其用语言文字来表述自己的所见、所感、所悟。

（3）融入生活，唤醒聋生学习语言的主动性

①在课外活动中学习。如学校生活、食堂用餐、试验田劳作等，都让其与语言环境结合起来。

②在家庭生活中学习。家人要有意识地利用生活环境，多与聋生进行语言交流，提升他们对语言文字重要性的感知和运用的积极性。

③在社会活动中学习。社会大环境中的各种标牌，广告标语及警示语等，教师和家长需有意识地引导聋生进行识记，并鼓励其积极主动地参与社会活动，进行语言交流。

（4）加强应用，提升聋生语言表达能力

阅读是理解的基础，也是语言记忆、积累的过程，更是培养聋生语言表达能力的重要途径。故而，我们应鼓励聋生大量阅读课外书籍，查阅工具书，使用积累本抄录优美的词句，用仿写本练习从仿写一句话到一段话再到一篇作文;用便签随时随地与人交流，随时随地与他人对话交流，记录事件，让语言活动渗透进聋生生活中的方方面面。

（5）创建阅读成长记录袋，添加聋生学习语言的催化剂

创建阅读成长记录袋的目的就是激发聋生的阅读兴趣和欲望，使其看到自己的努力和进步，体验到阅读的快乐，培养其不断学习语言文字的情感与态度。阅读成长记录袋里有学生制作的阅读记录卡、积累本、仿写本、便签等。阅读成长记录袋的创建和应用，让学生在享受阅读带来的快乐的同时，也清晰地看到自己的成长，在很大程度上促进了其语言表达的潜能和创造性的发挥。

语言是信息的载体，是人类进行认识理解与交流交往活动的工具。因此，只有把培养聋生的语言表达能力放在首位，才能实现聋生综合语文素养的发展，并为学习其他课程打下基础，才能为聋生综合素质的全面发展奠定基础，助其以积极的心态回归到主流社会，也让这群生活在无声世界里的聋孩子为那高远的天空润上一片祥和的蔚蓝！

参考文献：

[1]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社，2001.

[2]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材[M].北京：中国盲文出版社，2000.

[3]余敦清.听力障碍与早期康复[M].北京：华夏出版社，1994.

责任编辑：黄大灿