孙男男　温妍　金莹

【摘要】《解剖学基础》为中职主要课程之一，具有知识难度大、教学效率低的特点，且是培养学生临床操作思维和技术水平的基础学科。基于此，本文首先分析了中职《解剖学基础》教学存在的问题，其次，重点从课前、课中、课后三阶段出发，阐述了培养学生临床思维及操作能力的有效途径。

【关键词】培养临床思维  临床操作能力  中职《解剖学基础》  教学评价

【中图分类号】R-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0256-01

前言

《解剖学基础》的教学目的，在于使学生掌握人体的构造，为临床操作奠定知识基础。人体具有结构复杂的特点，因此，《解剖学基础》课程中，专业名词众多，学习的过程对学生记忆力的要求高。如教学方法缺乏合理性，学生的临床操作技术水平将有所下降，学生的学习信心将受到打击，学习效果难以改善。

一、中职《解剖学基础》教学存在的问题

“课前未预习”、“课堂效率低”、“学生对临床操作技术缺乏重视”，为中职《解剖学基礎》教学中应用面临的主要问题。上述问题的存在，是导致学生临床操作能力难以提升的主要原因。就目前的情况看，多数中职学生均不存在课前预习的习惯[1]。受其影响，课堂教学效率低下，教师教学难度较大，对学生临床操作能力的提升不利。课中，《解剖学基础》教师所应用的教学方法，仍采用比较传统的”讲授法“，尽管有多媒体辅助教学，但方法不够灵活。虽可全面讲述知识，但学生学习兴趣较低，对其临床操作技术水平的提升不利。导致学生对临床操作技术缺乏重视的原因，与该技术未纳入教学评价内容中有关。改革教学评价方式，是解决现有的问题、增强学生临床操作技能的主要途径。

二、中职《解剖学基础》教学中培养临床思维和提升操作能力的有效途径

（一）课前预习，为临床操作的提升奠定基础

教师可将翻转课堂教学法应用到《解剖学基础》教学中，为学生课前预习临床操作知识提供资源。以“消化系统”知识的教学为例：教师可拍摄5min左右的微课视频，视频的内容，应以“消化系统解剖知识临床应用”为主。教师可边操作、边讲解，为学生临床操作技术水平的提升提供保证。视频拍摄完成后，需将其通过QQ或微信发送给学生观看，供学生提前预习知识。采用上述方法教学，能够有效降低课中的知识学习难度，提升教学质量，提升学生的临床操作技术水平。

（二）课中学习，应用多种手段提升临床操作技术

1.循环导入法

生动有效的导入法可以代领学生快速，积极的进入课堂状态。大部分的学生们毕业之后要走向医院，成为一名白衣天使，所以临床工作中的技术操作及知识点就是能够吸引学生的关键点。以《解剖学基础》呼吸系统中肺为例，由临床实习学生请教老师肺的分叶，为了更好的在临床工作中为患者听诊的视频作为课堂的导入，学生们立刻意识到这是他们在临床工作中同样面临的操作，既使得学生学习兴趣浓厚，又培养了学生的临床思维，最后将为实习生讲解的问题布置成为作业，循环教学，一举三得。

2.分组游戏教学法

将游戏教学法应用到教学过程中，可激发学生的学习兴趣，有利于提升学生的临床操作技术水平。以“心血管系统”为例：教学过程中，教师可带领学生进行“抢答”游戏。首先，教师需对学生进行分组，可激发起学生的竞争意识和团队意识。继而提出如下问题：（1）临床上常用于静脉输液的血管有哪些？（2）常用的采血部位有哪些？（3）桡动脉和股动脉下心脏支架的优缺点都是什么？等。提问后，各组需通过抢答的方式回答，以实现对学生的激励，使其能够快速掌握临床操作技术知识。

3.案例教学法

采用案例教学法，可提高学生知识掌握的系统性，培养其临床思维和能力。以“神经系统”为例，教师可提供如下案例：杨某，女，62岁，2018年12月1日因突发昏迷入院，合并高血压、糖尿病，经诊断确诊为脑卒中。请从解剖学的角度，分析患者的合并症与脑卒中的关系。在课堂上经常插入病例分析，能够使学生充分利用解剖学知识解决问题，对其培养临床思维，具有重要价值。

（三）课后评价，提高学生对提升临床操作的重视程度

改革课后评价方法，将“临床操作能力”纳入到评价过程中，可提高学生对提升自身临床操作能力的重视程度，有助于改善教学效果。例如：教师可开展解剖相关的技能大练兵，在学生进床操作的过程中，根据其操作效率、操作的准确性，对其进行评分。最终得分，将其与考试成绩相加，用于评价学生的学习效果。上述课后评价方法的应用，可使教学评价的合理性得到提升，且能够使学生不断提高自身的临床操作能力，改善教学效果。

结束语

综上所述，本文对如何在解剖学教学中培养临床思维及操作能力问题的研究，为《解剖学基础》教学改革提供了思路，有助于全面提升学生的临床操作能力，提高人才培养水平。未来，建议《解剖学基础》教师积极改革课前、课中乃至课后的教学方法，使课程的教学效率以及教学质量得以提高。

参考文献：

[1]黄嫦斌，郑长民，梁勇玲.数字化教材支撑下翻转课堂教学模式在护理解剖学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（17）：75-77.

作者简介：

孙男男（1986.02.05-），女，辽宁抚顺人，汉族，本科学历，讲师，研究方向：解剖学教学。