陈沁妤　方艳　贾红艳

【摘要】小学教育一直以来都是被讨论的热点话题，尤其是数学科目，让教师、家长和学生都感受到了巨大的压力。让小学数学变得有趣的同时提高教学的质量，是大家共同的期望。本文在看到Scratch与小学数学整合的优点之后，结合具体例子，根据不同的课时进度，提出了Scratch与小学数学整合的策略，旨在帮助小学数学进行课程改革，培养创新型人才。

【关键词】Scratch  小学数学  整合策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0120-02

Scratch是美国麻省理工学院专为儿童设计开发的一款图形化开源编程软件，页面丰富有趣，操作简单，目前国内对这款软件的研究也不少。但是，如何让一款编程软件真正运用到学习中，却是一个值得讨论的问题。从学科性质上来看，小学数学或许可以成为运用Scratch进行教学的先驱课程。

一、目前数学教学中的现状及问题

新课改以来，我国的小学数学课堂教学呈现良性发展趋势，小学数学教师不断更新教育观念，努力做到“人人都能获得良好的教學教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。使学生在数学课堂上生动活泼地、主动地和富有个性地去学习新的数学知识，同时，在课堂学习的过程中，给予学生足够的时间和空间去进行观察、思考、讨论、猜测、实验、验证、计算等活动，让学生能够完整的经历数学探究的过程，从而对数学产生兴趣。然而，在发展的现状下，仍有许多问题值得我们注意：

（一）忽视学生的主体性

小学数学课堂教育的教学模式在新时代的确有很大的改变，教师和学生角色和地位也产生了一些变化。这些变化让我们对数学课堂教学有很大的改观，学生的学习积极性变高，能看到学生在课堂上积极发言、积极思考，甚至在小组讨论时，学生们主动思考问题，头脑风暴，一切都看上去十分顺利。

然而在考试指挥棒的压力下，学生的学习实际上还是按着教师的安排进行思考、讨论的，知识点也还是考试要求的数学原理。这样的数学教学实践，依然是以教材为中心的。教师根据教材内容发布任务，由学生完成，虽然与以往“教师教，学生学”中仅仅讲授概念知识的死板的教学方式有了一些区别，但是本质上仍旧不是以学生为中心。

（二）忽视学生的发展性

课堂教学提倡教师多提问学生，与学生互动，激发学生积极思考。然而，现在有的课堂经常问学生的却是“你学会了吗？会不会？懂不懂？知不知道？”之类的问题，完全是形式上的提问，把知识的整体性打破，经常性地提问此类问题，不仅会打断教师自己的教学流程，还会影响学生的思考，难以连贯地掌握知识。

除此之外，这种形式性的提问，没有任何启发性的作用。把教学变成问答，形式呆板，学生没有真正地将内心的疑问表达出来，教师也没有切实地解决疑问。缺少启发性的问答忽视了学生的发展性，遏止了学生的思考，使学生按部就班的被灌输所需要掌握的知识。[1]

（三）重结果，轻过程

应试教育一直都是中国教育存在的问题，许多学校将成绩作为衡量学生的唯一标准，忽视了当今社会极为重视的综合素质教育。在现在的小学数学课堂里，许多教师也是只注重学生的成绩，注重结果，轻视过程，一切为了考试。教师们都了解在教学活动过程中，教师应该激发学生学习积极性，给学生提供许多实践探究数学原理活动的机会，帮助他们在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。但由于要面对考试，教师在实际的教学实践中，很少能够做到这些要求，这种情况也是我们常说的理想与现实的差距。[2]

二、Scratch与小学数学整合的策略

（一）导入型

Scratch可以将语言表达中较抽象的事物或者在现实授课过程中不方便展示的事物用程序语言表达出来。小学阶段的学生抽象逻辑思维还未发育完成，具体可视化的学习内容更有利于这一阶段孩子的学习。

就拿“圆的认识”的学习为例，教师需要学生对圆有一个基本的认识，所以在课程导入时的普遍方法是用现实中圆形的事物作为导入材料，让学生知道大致什么样的形状可以被称为圆形。但是这种认识是流于表面的，学生学习的关于圆的知识都只是跟圆有关，没有与其它知识形成系统联系。那么如何与其它知识结合起来呢？这就可以运用到Scratch，用程序语言来帮助学生将知识串联起来。

在学习“圆”之前，学生们已经学习过“正三角形”、“正方形”，这两种图形都属于正多边形。所以我们可以运用这么一个理论来进行导入学习：如果规定所有的边加起来的长度是一定的，那么当正多边形的边数量越来越多，边长度越来远短的情况下，这个正多边形会越来越近似于一个“圆”。这种需要抽象化的概念对小学生来说是有些难度的，但是用Scratch就可以轻松地具体视觉化地表达出来。

如图1所示，只需要输入边数，就能得到想要的正多边形。当边数足够大时，则近似于一个圆。这样的导入方式能让学生更好地了解圆。

（二）引导型

所谓的“引导型”即在授课过程中将Scratch作为一种教学工具，引导课程的顺利进行。Scratch的页面色彩丰富，还可以根据需要设计舞台和角色，即使是简单的加减乘除，看上去也比计算器更加有趣，更能吸引学生的学习兴趣。

拿“圆”这一章节中“圆周率”这一课时举例，教师可以在画圆程序的基础上加上几条语句，让其能够显示出圆周率的数值。较小的数据让学生先进行计算，然后再在程序上验证，此时的Scratch就可以作为一种验证拓展的工具，如图2。

（三）巩固型

传统的知识巩固是在课上课下布置一些习题，来达到巩固的目的，这种手段虽然效果不错，但是对于学生来说是比较枯燥的。在与Scratch结合的课堂上，巩固知识的手段就变得丰富了起来。教师们可以根据本节课学习内容的特点，布置不同形式的作业。

例如，在学习完“圆周率”之后，让学生设计一个小程序，要求输入不同的半径之后，能计算出正确的圆周率。这样既能让学生掌握圆周率的计算方法，也能让学生在一次次调试程序的过程中，对圆周率的数值留下深刻的印象。

当然，也可以由教师编写一段较为复杂的程序，让学生进行注释。这种方法主要可以运用于概念理解性质的课程。

三、Scratch与小学数学整合的优点

（一）改变传统“教”与“学”的关系

在传统的教学过程中，教师的“教”发挥到了极致，以至于如今的课堂局面是：教师成为整个课堂的中心，在讲台上滔滔不绝地讲授着知识，而学生躲在讲台下，藏在桌子后面当一个听众，一个旁观者，只一味地接收教师所给予的知识，学生的学习似乎只表现在接受和模仿。学生接受教师竭力传授的知识点，然后利用公式套路进行模仿，完成作业、考试等一系列机械地浮于表面的学习。

但显然，从教学的目的角度来说我们就可以认为这样的传统教学关系是不科学的。教学的目的是培养出社会各个方面需要的人才，这里的“培养人才”指的是培养学生，而非培养教师，教师是培养人的人，学生才是被培养的人。所以学生才应该是课堂的中心，教师应该作为一个引导者。

Scratch的加入，能够改善这样的教学关系。教师给出一个引子，引导学生思考和想象，自发地去寻找解决答案。利用Scratch与小学数学整合，根据相应的知识点创设符合该类数學问题的情景或假设，让学生进行自主的学习，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解知识点。不需要教师反复强调和施压死记硬背，这样的学习方法，让学生能够快速记忆并且灵活应用，而不是单单停留在模仿的层面。

（二）培养学生实践能力和独立思考能力

根据小学课本相应的知识点，利用Scratch软件与小学数学教学整合，创设符合数学问题的情景，给出问题和假设，让学生能够直观和具体地感受到问题所涉及的点。比如在遇到相遇问题时，教师可以做一个Scratch小动画或是做一个可以和学生交互的Scratch小游戏，让学生在遇到问题的时候，愿意去思考和研究，有效地提高学生思考问题和解决问题的能力，学生也能够在Scratch的帮助下对某一类数学问题有更清晰的理解。

此外，教师也可以根据一些知识点让学生在Scratch中以自己的理解设计一个与该知识点相关联的情境或小游戏，以此来考查学生对知识的理解与应用，培养学生的实践能力与知识运用的能力。

（三）学生参与编程教学过程

Scratch的加入可以让原本身为观众的学生真真正正地参与到教学中来，在与Scratch整合的课堂中，学生能够在教师讲解的帮助下，根据自己的理解，亲自动手编程，设计一个有关于数学问题的小动画和小游戏。

在整个编程的过程中，学生能够学到的不仅仅是一个数学知识点，还有对知识点的应用，对编程软件的学习，更重要的是在这些过程中，他们遇到的每一个问题都能够帮助他们加深对该类问题的理解，甚至会有更多的新的发现和扩展延伸，知识点与知识点之间联系起来成为一个系统的网络。

四、总结

小学数学的知识点是相互串联的，与Scratch整合带来的不仅仅是让学生对知识点有更深层次的理解，更是让学生将知识点由点到线再到网地串联起来，让知识真正运用起来，这是学习Scratch的目的，也是我国小学数学的教学目的。当然，Scratch与小学数学的整合过程中也需要结合课程的具体特点，将技术用得恰到好处，让其成为培养人才的一种工具和手段。

参考文献：

[1]永泰.小学数学教学现状分析及优化策略http：//blog.sin a.com.cn/s/blog_62743b670102v8pw.html

[2]胡勇.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].学周刊，2016，（9）：49

作者简介：

陈沁妤，女，江苏常熟人，本科学历。