李玉倩

【摘要】在小学语文教学过程中，习作教学起着举足轻重的作用，而在整个习作教学过程中，如何进行评改又起着举足轻重的作用。因此，习作评改一定要巧用评语，多说好话，做到“人”“文”合一。同时还要讲究精“评”多练，通“病”同治，随机加强指导，实施高效评改。

【关键词】习作  评改  指导  引导  方法

【中图分类号】G623.2   【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0072-01

在小学语文教学过程中，习作教学起着举足轻重的作用，而在整个习作教学过程中，如何进行评改又起着举足轻重的作用。古人说：“文章不厌百回改。”只要我们能找对路子，找对方法，我相信，习作教学一定会锦上添花。下面是我在平时习作教学中总结的一些方法，分享给大家，希望能给各位同行有所帮助。

一、巧用评语

通常我们批阅学生的习作都会给他们加上评语，可是像“条理清晰，结构完整，语句通顺，中心明确”这样的评语已经太落俗套，学生读了也不痛不痒，那怎么办呢？为了诱导学生自觉动笔，点燃他们“我手写我心，彩笔绘生活”的激情，我挖空心思，反复琢磨，用各种形式的评语，从各个角度去点拨他们，提醒他们，如：“这句话不通顺，请改通顺好吗？”“这个人是怎么想的呢？又是怎么做的呢？请你仔细琢磨琢磨，写清楚了。” “你的开头太长了，请忍痛割爱吧！”。“你的文章结尾还缺点料，可以再加工加工吗？”再如游记类文章，可提醒学生思考：“开头如何引人入胜？”“是否可以设置一悬念，引起读者兴趣，让读者欲一睹文章之芳容？”“过渡怎样才能像一座桥梁，飞架两段，浑然天成，巧妙自然？”这样的评语一定会有无穷的魅力，像磁石一样吸引学生想方设法去推敲、去字斟句酌。

二、多说好话

俗话说“良言一句三冬暖”，作为一个高明的语文教师，一定深谙语言文字的独特魅力。面对十来岁的孩子们，他们单纯、可爱，渴望被赏识，特别是来自老师的赏识。所以，我们在评改孩子们的习作时，千万不要用不中听的、带有打击性的话刺伤了他们幼小的心灵，破灭了他们对习作的兴趣，甚至抹杀了孩子们刚刚建立起来的对老师的信任。这种时候，我们做教师的，不光是一个园丁，更应该像一位天使，带领着孩子们去发现他们习作中的闪光点，哪怕一个比喻句，哪怕一个歇后语，哪怕一个四字成语，哪怕一个名言警句，哪怕一个惊人的妙语……只要是教师意想不到的、恰到好处的，教师一定要适时地鼓励学生，将此发扬光大，或者送上一句：“你知道的真多！”“你读过的书真多！””你真是个小博士！老师佩服你！”“很荣幸能欣赏你的文章！”……相信孩子们要是能读到这样的评语，一定会心花怒放，从此爱上写作。

三、“人”“文”合一

其实老师们在平时的习作教学中有一个通病，就是总认为写作是一项技巧性很强的事，过于强调遣词造句，结构安排等，结果往往忽略了作者本真的想法，以及发自内心的情感。因而在习作评改时也会有意无意的关注这些点，而忽略了对小作者本人情感的尊重和理解。所以我们的评改就难免流于形式，甚至无效。鉴于此种现像，我的具体做法是，将学生根据习作风格不同、习作水平高低分门别类，如：激情洋溢型，朴实简约型，敢于创新型，模棱两可型等。对于不同的习作风格和习作水平，我本着因材施教、因人施法的原则，对症下药，各个击破。如：鼓励“激情洋溢型”求稳，夯实语文基础功底;引导“朴实简约型”多积累好词佳句，多引用修辞手法，并引经据典，丰富词句，使文章血肉丰满;指导“敢于创新型”多观察生活，多留意周围的人和事，做生活的有心人，让自己的创新有本有源，接上地气;帮助“模棱两可型”理清思路，学会选择典型的人物和事例，注重细节，运用神态、动作、语言、心理等多种形式的写作手法，使自己的文章条理清晰，语言生动。

四、精“评”多练

教师是人类灵魂的工程师，但教师也是人，他的精力是有限的。而我们面对的班级一般都有50多个孩子，一学期下来，把每个孩子的习作都要精批细改，那是不可能的。因此，我们就要学会讲究方法，提高效率。如：我们可以继续将孩子们分成五个组，一个组大约十个人，然后分组评改，争取每个孩子的习作每学期精批细改四次。这样一来，不但减少了我们的工作量，也减轻了我们的批改负担，同时，孩子们的的习作每轮到教师评改时，不论是遣词造句，还是结构安排，亦或是情感宣泄，都能得到教师的“精准帮扶”，真可谓事半功倍呀。通过这么多年的实践证明，这种做法的确可行，且效果非常显著，真所谓“伤其十指，不如断其一指”。

五、通“病”同治

也许老师们在评改习作时经常会发现，有一小部分孩子，老是出现同样的、共性的问题，这时候就需要我们在班上，面对所有孩子进行修改指导。当然，最好要提供修改的典型，并在学生进行独立思考的基础上，再进行讨论，交流，最后老师和学生一起修改。比如三年级的写景作文。说实话，三年级的孩子作文刚刚起步，主要以写片段为主，大部分学生的语句已比较完整，但普遍不够通顺，不够生动，针对这个共性问题，我就挑选了几个学生的作文，进行整合，组成了这样一个典型片段：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开，月季花都开了。”我和孩子们一起讨论，一起修改，最后不但改通顺了，句子也比先前生动多了。不妨抄录如下：“还没走进公园，我就闻到了一缕淡淡的清香，原来是公园里的菊花开了，这些菊花你推我搡，开得好不热闹。走近去细细一看，哇！这些菊花太漂亮了，有的像精致的小瓷碗，有的像圆溜溜的毛绒球，还有的像洋娃娃头上的金丝发卷。一阵风吹过，它们翩翩起舞，像是在欢迎我们。那些带刺的月季花呢，也在风中摇曳，似乎是要跟菊花比美呢！”

六、随机指导

平时根据每个单元的习作要求，学生写的习作是很多的，再加上随文写的随笔，不可能都放在习作课上进行评讲，这就要求教师抓住一切机会，适时进行评讲，随机加以指导。我的做法是：（1）如果批到好作文或有进步的作文，就随时拿到教室里跟学生一起分享，有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。（2）当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行，这样一来，师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好，我经常采用。

鲁迅说“好文章是改出来的”，不管我们采取哪种方式，目的都是为了最大限度的激发学生的习作兴趣 ，提高学生的习作水平，加强学生的语文素养，因此，只要我们共同努力，相信“习作评改”之花一定会更加馥郁，更加芬芳。