芮丽娇

摘要：2012年，教育部组织研究制定了《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》），不管是幼儿园，还是高等院校，还是教科研组织都自上而下、自下而上地展开了如火如荼的学习。幼儿期刊作为大众传媒的一种形式，不仅可以发挥大众传媒的宣传作用，帮助家长建立正确的儿童观，还可以成为幼儿园教学的合作伙伴。在这样的背景下，本文以《指南》为依托，分析幼儿期刊专业化发展的不足，探析其未来发展的方向和可能性。

关键词：幼儿期刊;专业化发展;跨界角色

一、《指南》对幼儿期刊的要求

对照《指南》，幼儿期刊应该做到用深入浅出的语言描述，用幼儿和家长喜闻乐见的方式，宣传《指南》所坚持的教育理念和教育方法。

《指南》提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿喜闻乐见的方式，应该紧紧围绕幼儿的日常生活，一日生活的各个环节都是刺激幼儿大脑突出的兴奋点;应该在游戏中进行，通过参与游戏、支持游戏、关注游戏的进展，通过赞许幼儿的新思路，鼓励幼儿的新探索，给幼儿提供机会和条件。

落实《指南》，必须关注以下四点。第一，要把关注点放在幼儿学习与发展的整体性上：幼儿的发展从来都是一个整体，要注重领域、目标之间相互渗透的关系，并将其整合起来，目的就是促进幼儿身心全面协调发展，而非片面追求单方面的发展。第二，尊重幼儿、承认个体间的差异：每个幼儿都拥有自身的价值、尊严，有不同的兴趣、需要，有独立的人格和权利，有潜在的发展优势。支持和引导每一位幼儿都能拥有高质量的发展条件和获得成功经验的机会，在原有基础上不断发展前进。第三，关注并支持幼儿特有的学习方式：幼儿有着与生俱来强烈的好奇、求知和探索的欲望，他们的学习是自由的、开放的，贯穿于一日生活之中。第四，珍视幼儿的学习品质：幼儿是天生的学习者，是主动的、开放的学习者，他们的学习不受时空和活动性质的局限，存在于有意无意之间，常常萌发于自然遭遇的生活事件之中，和与他人的对话之中。

二、幼儿期刊偏离《指南》的轨道

自从2012年《指南》印发以来，不管是幼儿园，还是高等院校，还是教科研组织都自上而下、自下而上地展开了如火如荼的学习，从实践到认知，再回到实践，不光积累了丰富的一线教学经验，还总结了各自领域的理论，用以进一步指导实践工作。相比之下，幼儿期刊似乎脚步跟得不那么紧，主要体现在以下几点。

第一，没有理解幼儿的学习方式和特点，定位模糊，低估了年龄差异带来的发展差异。

第二，期刊内容偏离幼儿的现实生活，无法引起幼儿的情感共鸣。很多幼儿杂志上会出现一些民间传统故事、成语故事等，如“愚公移山”“叶公好龙”，虽精神丰满、寓意深刻，但无法被幼儿理解，更别说是激发他们的兴趣了。

第三，没有关注幼儿学习与发展的整体性，“小学化”倾向严重，一味迎合家长幼小衔接的需求。许多幼儿期刊以家长的目光增加了许多幼小衔接的栏目和内容，如书写数字、学认汉字。但这种跨越阶段的训练会让幼儿产生拒绝学习的态度，错过学习的关键期和敏感期，影响其学习习惯的养成。

第四，幼儿的多元智能得不到发展，期刊栏目多集中于语言、艺术、数学等领域，缺少对科学探索、心理健康、社会发展等领域的关注。往往一本幼儿期刊里以故事、数学、绘画、游戏等栏目居多，且鲜有改变，逐渐形成固定框架。

在早期阅读备受重视、少儿出版产业蓬勃向上等众多利好政策背景下，幼儿期刊遇到了前所未有的发展机遇，所以幼儿期刊必须抓住改革机遇，不断突破发展中的舒适地带，探索符合《指南》要求的专业化发展路径。

三、幼儿期刊的专业化发展之路

幼儿期刊不仅应以《指南》为依据，提供优质的内容，而且还应最大化地发挥大众传媒的通道作用，既应该通往3～7岁幼儿的家长，也应该通往幼儿园及幼儿教师，开辟新路径，走专业化发展之路。

（一）以《指南》为依据，提供优质内容

优质内容的提供始终是提高幼儿期刊核心竞争力的唯一途径，幼儿期刊的编辑要以《指南》为工作指导，以期做到以下几点。

第一，细分受众年龄段，定位准确。《指南》将幼儿园阶段的幼儿分成3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段，对他们应该知道什么、他们能做什么、他们大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，向幼儿园和家长指明了幼儿的学习与发展的具体方向和可能性。幼儿期刊也应该按此划分方式有针对性地服务每个年龄段的幼儿。

第二，内容更加紧密联系幼儿的现实生活。对幼儿来说，“一日生活皆学习”，自然的、身边的、熟悉的、活动中的事物是幼儿最感兴趣的。小班幼儿侧重于生活類阅读材料，对新颖的、与他们生活经验密切相关的、直观的材料较感兴趣;中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的材料特别喜爱;大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，喜爱有文字的阅读材料，愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。

第三，幼儿期刊编辑多亲近幼儿、了解幼儿、理解幼儿。编辑要“用儿童视角去观察和发现，用儿童的思维方式去提问，再用儿童喜欢的幽默语言进行知识的解答和讲述，再用有趣的设计吸引孩子的目光，同时提供亲子阅读，增加互动”，编辑部应该寻找幼儿园长期合作，编辑有空就入园进班，观察幼儿的行为，倾听他们的语言，参与他们的游戏，揣摩他们的思维模式。

第四，发展幼儿的多元智能。国内学前教育界对健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的划分已经基本形成了共识。《指南》也是按这五个领域划分，并在此基础上进行细分的。幼儿期刊中，在优化语言、艺术的领域涉及栏目设置的同时，也要增加对心理健康、科学和社会领域的关注。

（二）以提高家长育儿能力为目的，实现家园共育

年轻一代家长在思想上重视对幼儿的早期教育，在行动上也很有执行力，且拥有很强的学习能力，这是时代进步的体现。但是家长不是教育专家，他们对早期阅读材料有着过高的期望值。他们希望幼儿期刊提供纯知识类、智力开发类等内容，并把这个作为订阅期刊的重要标准。但是，家长往往忽视了幼儿的身心发展规律和幼儿的兴趣、爱好等。

在这方面，幼儿期刊是可以很有作为的。在互联网时代，微信公众号因其注册、运营的门槛相对较低，成为幼儿期刊延伸数字化路径的最快捷的方式之一。

幼儿期刊有能力、有资源帮家长进一步提升教育力。幼儿期刊可以借助其微信公众号开办“家长课堂”，组织以家长为主的阅读俱乐部，定期召开分享会，分享的内容主要围绕幼儿教育问题，以期在提高家长教育力的同时，为期刊新的栏目选题提供资源和建议。凭借幼儿期刊的出版资源，邀请幼教专家先以线上的形式开讲座，在微信公众号推送讲座音频和文字，待到这个话题引起足够的讨论以后，还可以举办线下活动。潜移默化地将以儿童为本位的观念输出在阅读活动和专家讲座中，用内容的专业性来引导家长正确地看待幼儿的发展规律，尊重年龄段之间的差异，尊重个体差异，关注幼儿的兴趣点和专注点。

（三）以新媒体为平台，搭建互动型数字资源平台

有一部分幼儿期刊的受众，除了3-7岁幼儿及其家长以外，还包括了幼儿教师。幼儿期刊完全可以为幼儿教师提供更有针对性的服务——为幼儿园教育、教学活动搭建资源平台。除了正常的教学时间以外，幼儿教师需要花大量额外的时间和精力在寻找资源上。幼儿期刊可以加强与幼儿园的合作，在双向互动的基础上取得共赢的效果。

在新媒体快速发展的背景下，幼儿期刊可以注册专门为幼儿园服务的微信服务号。在微信服务号上搭建数字资源平台，将以往所有出版资源按照健康、语言、社会、科学、艺术五大领域进行分类梳理，和幼儿园综合课程中的主题相连接，为幼儿教师提供全面、立体、优质的内容资源，将幼儿教师从繁杂的资料收集工作中解放出来，让他们有更多的时间和精力关注幼儿、观察幼儿。

搭建数字资源平台是一个双向流转活动，幼儿期刊在上传数字出版资源的同时，幼儿教师可以将课程生成中的新的兴趣点、关注点都建构到资源平台中。在这个资源平台中，幼儿期刊编辑和幼儿教师都是把关人，是两个不同方向的把关人，旨在调整不符合儿童身心发展规律的内容。数字资源的优化是一个长期的系统工程，一轮至少需要经历一个完整的学年。

四、结语

对于幼儿期刊而言，融合出版就是通过印刷以外的手段，目前主要是数字技術手段实现出版内容溢出纸质期刊的出版行为。融合归根结底还是方式的融合、技术的融合，但是多种形式的融合可以帮助实现内容上的跨界组合。幼儿期刊的融合出版一开始就要和有优势的传统出版相结合，从原点出发，把根扎牢，慢慢地生长起来，延伸开来，从简单的技术累加逐渐到更高级的内容升级。向学前教育的跨界发展，是幼儿期刊在探索未来发展可能性的一点设想：与学前教育更亲密地接触，助力幼儿园课程建设，助力家长家教力的提升，幼儿期刊的市场空白点还是有很多的，前景是光明的，但一定要找对方向，走专业化发展之路。