钱丝雨　窦刚　王笑梅

摘    要： 本研究以4岁—6岁幼儿为被试，使用《幼儿自我概念调查量表》考查了120名幼儿的自我概念发展特点。结果表明，不同年龄幼儿在自我概念发展上存在显著差异，4岁组幼儿自我概念认知得分显著低于5岁组与6岁组幼儿，5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异。同年龄组的男孩与女孩相比，在母亲接纳、身体能力和认知能力得分上无显著差异，但在同伴接纳维度上女孩显著高于男孩。

关键词： 4岁—6岁幼儿    自我概念    认知发展

人并非一出生就能认识自己，能够区分物与我的关系，而是在后天生活和学习的过程中，随着自身认知能力与观点采择能力的逐渐发展，经由他人的评价与态度不断认识自己，从而获得较为客观全面的自我概念。

作为自我认识的重要体现，自我概念有广义和狭义之分。广义的自我概念称为自我意识，包括認知、情感、意志三个部分;狭义的自我概念是个人对自己多方面觉知的总和，其中包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人与别人和环境的关系，个人对于处理事务的经验，以及生活目标的认识和评价。

幼儿期是自我概念形成的关键时期。影响幼儿自我概念发展的因素主要涉及两类：一类是外部环境因素，包括家庭因素、学校因素、社会因素;一类是儿童自身因素，包括认知能力、外表、性别等。相关研究表明，家庭的心理特征、社会地位与儿童自我概念的发展之间有很强的关联性。幼儿初期以成人的评价标准作为自我评价的标准，当幼儿掌握了一定的行为标准和社会规则后，就会参照这些标准和规则评价自己和他人。6岁左右的幼儿已能够将自己和他人进行对比，意识到自己的优点与不足，对自己有相对准确的自我认知和评价。

本文以4岁—6岁幼儿自我概念的发展状况为研究内容，探讨幼儿自我概念的发展特点，并分析背后原因，以为培养幼儿良好的自我意识提供有价值的参考。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取襄阳市某幼儿园4岁—6岁幼儿共120名。被试儿童分为4岁、5岁、6岁三个年龄组，其中4岁组幼儿男生23人，女生17人，平均年龄4.19岁（SD=0.42）;5岁组幼儿男生24人，女生14人，平均年龄5.24岁（SD=0.50）;6岁组幼儿男生25人，女生17人，平均年龄6.20岁（SD=0.49）。

（二）研究方法

对朱家雄教授的《幼儿自我概念调查表》（1989）进行适当修订后，使用该量表测查儿童的自我概念发展状况。该量表共分为四个分量表，分别测量幼儿的认知能力、身体能力、同伴接纳和母亲接纳。每个分量表由六道试题组成，全量表共二十四道试题。量表以图片形式对儿童进行测试，每道试题由两幅内容相反的图片组成。每一组量表分为两种，分别适用于男、女儿童。在正式测验前，就问卷的注意事项、提问法及提问的语气和方式都在导师的指导下做了相关培训，以保证不同主试施测时的指导语一致。

对所有数据使用IBM SPSS23.0 和Amos 24.0软件进行统计和分析。验证性因素分析显示，各项拟合指标χ2/df为1.504，GFI、NFI、CFI分别为0.791、0.832，0.825，RMSEA为0.065。该量表内部一致性系数（Cronbach  α）为0.865。

二、研究结果与分析

不同年龄幼儿自我概念的各分量表得分及总体得分情况见表1。

表1    不同年龄幼儿自我概念得分表（M±SD）

为考察不同年龄幼儿自我概念总体发展情况，以年龄和性别为自变量，自我概念总分为因变量进行2×2的二因素方差分析。结果显示，在幼儿自我概念总分上，年龄主效应极其显著（p<0.001），性别主效应显著（p<0.05），年龄和性别交互作用不显著（p>0.05），进一步的事后比较显示，不同年龄幼儿在自我概念发展上存在显著差异，4岁组幼儿自我概念认知得分显著低于5岁组与6岁组幼儿（ps<0.001），5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异（p>0.05）。同年龄的男孩与女孩相比，女孩自我概念得分显著高于男孩（ps<0.05）。

为考察不同年龄幼儿同伴接纳得分情况，以年龄和性别为自变量，同伴接纳得分为因变量进行2×2的二因素方差分析。结果显示，在幼儿同伴接纳得分上，年龄主效应极其显著（p<0.001），性别主效应显著（p<0.05），年龄和性别交互作用不显著（p>0.05），进一步事后比较显示，不同年龄幼儿在同伴接纳维度上存在显著差异，4岁组幼儿同伴接纳得分显著低于5岁组与6岁组幼儿（ps<0.001），5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异（p>0.05）。而且同年龄男孩与女孩相比，女孩同伴接纳得分显著高于男孩（ps<0.05）。

为考察不同年龄幼儿母亲接纳得分情况，以年龄和性别为自变量，母亲接纳得分为因变量进行2×2的二因素方差分析。结果表明，在幼儿母亲接纳得分上，年龄主效应极其显著（p<0.01），性别主效应不显著（p>0.05），年龄和性别交互作用不显著（p>0.05），进一步事后比较显示，不同年龄幼儿在母亲接纳维度上存在显著差异，4岁组幼儿母亲接纳得分显著低于5岁组与6岁组幼儿（ps<0.001），5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异（p>0.05）。同年龄男孩与女孩相比，母亲接纳得分无显著差异（p>0.05）。

为考察不同年龄幼儿身体能力得分情况，以年龄和性别为自变量，身体能力得分为因变量进行2×2的二因素方差分析。结果显示，在幼儿身体能力得分上，年龄主效应极其显著（p<0.001），性别主效应不显著（p>0.05），年龄和性别交互作用不显著（p>0.05），进一步事后比较显示，不同年龄幼儿在身体能力维度上存在显著差异，4岁组幼儿身体能力得分显著低于5岁组与6岁组幼儿（ps<0.001），5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异（p>0.05）。同年龄男孩与女孩相比，身体能力得分无显著差异（p>0.05）。

为考察不同年龄幼儿认知能力得分情况，以年龄和性别为自变量，认知能力得分为因变量进行2×2的二因素方差分析。结果显示，在幼儿认知能力得分上，年龄主效应极其显著（p<0.001），性别主效应不显著（p>0.05），年龄和性别交互作用不显著（p>0.05），进一步事后比较显示，不同年龄幼儿在认知能力维度上存在显著差异，4岁组幼儿认知能力得分显著低于5岁组与6岁组幼儿（ps<0.001），5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异（p>0.05）。同年龄男孩与女孩相比认知能力无显著差异（p>0.05）。

三、结果讨论

（一）幼儿自我概念总体发展情况

本研究按照朱家雄老师的方法对幼儿自我概念的认知发展情况进行评估，把儿童在各个维度发展情况的分数分为五个水平：得分在6分—8分之间为很低，得分在9分—12分为较低，得分在13分—18分为一般，得分在19分—22分為较高，得分在23分—24分为很高。结果发现，3岁—6岁幼儿自我概念的各维度得分大多处于“一般”或“较高”的水平，说明此阶段幼儿对自我评价比较高，拥有积极的自我概念。与姜飞（2009年）、汪志超（2007年）等人关于幼儿自我概念发展特点的研究结果是一致的。

另外，从数据结果来看，不同年龄幼儿在自我概念发展上存在显著差异，4岁组幼儿自我概念认知得分显著低于5岁组与6岁组幼儿，5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异。说明5岁组是幼儿自我概念发展的一个关键期，从5岁组开始，幼儿自我概念的得分显著提高，逐渐发展。而且同年龄男孩与女孩相比，女孩自我概念得分均显著高于男孩。与王素娟等人（2008年）关于幼儿自我概念特点的研究结果是一致的。

（二）幼儿同伴接纳维度发展情况

同伴接纳是指被同伴群体中的其他成员喜欢或接受的程度，反映了幼儿在同伴群体中的人际交往情况。本研究发现，同年龄男孩与女孩相比，女孩自我概念得分显著高于男孩。女孩能主动发起同伴交往，站在他人角度看问题，观点采择能力比男孩发展得更好，男孩攻击性行为出现的频率高，抢夺同伴玩具，在合作游戏中不遵守游戏规则。在同伴接纳这个维度上，女孩自我概念得分显著高于男孩。与马燕娟（2015年）、李洁（2012年）等人关于同伴接纳维度上性别差异的研究结果是一致的。

不同年龄幼儿在同伴接纳维度上存在显著差异，4岁组幼儿同伴接纳得分显著低于5岁组与6岁组幼儿，5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异。从4岁—6岁幼儿心理发展特点来看，4岁组幼儿普遍处于单独游戏和平行游戏的高峰，处于操作材料自我满足的阶段，他们以自我为中心，独自摆弄玩具，较少主动与他人交流和参与到他人的游戏中，所以他们的同伴接纳显著低于5岁组和6岁组幼儿。5岁组是幼儿自我概念发展的关键期，幼儿在集体中生活，学会更好地进行同伴交往，是他们学习生活中的必修课，5岁组幼儿已经学会了与同伴交往的技巧，从5岁组开始，幼儿的同伴接纳快速发展。6岁组幼儿处于皮亚杰提出的他律道德阶段，道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配，能自觉遵守游戏规则，能按照道德规范约束和调节自己的行为。同伴交往中，合作能力与人际关系的协调能力不断提高，幼儿更愿意与同龄孩子交往，希望得到他人的关注与重视，所以6岁组幼儿的同伴接纳发展水平高。

（三）幼儿母亲接纳维度发展情况

母亲接纳是亲子关系中重要的一方面，反映了幼儿感受到的母亲对自己的接受程度。本研究发现，同年龄男孩与女孩相比，母亲接纳得分无显著差异。随着经济发展和社会进步，男女平等的观念深入人心，大多数家长认为男孩女孩都是一样的，对男孩女孩投入的精力和关爱也都是一样的。不同性别的男孩女孩感知到的母亲接纳是没有性别差异的。这与杨雯雯（2012年）等人的研究结果是一致的。

不同年龄幼儿在母亲接纳维度上存在显著差异，4岁组幼儿母亲接纳得分显著低于5岁组与6岁组幼儿，5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异。出现差异的原因可能是一方面。从幼儿自身角度看，不同年龄幼儿言语能力发展差异较大，尤其是4岁组幼儿，4岁组幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，只能用简单的词组成句子表达自己的想法，句子经常不完整，对于概念的理解能力有限，例如对于题目“这个小朋友的妈妈经常做好吃的食物给他/她吃，那个小朋友的妈妈不做好吃的给他/她吃”。4岁组幼儿对于“什么是好吃的食物”存在理解上的偏差，可能没有6岁组幼儿理解得那么全面。6岁组的幼儿词汇量迅速增加，已经能够掌握复杂的语法规则，会使用复合句，语言表述更加具体和连贯，所以6岁组幼儿的母亲接纳水平明显高于4岁组幼儿。另一方面，从母亲角度来看，母亲正处于快速成长的过程中，在教育孩子的过程中对自身的责任与角色有更加深刻的认识，对自己有更高的身份认同，在亲子关系上会投入更多的时间和精力，有更多的耐心发现儿童、倾听儿童，所以6岁组幼儿的母亲接纳程度更高。

（四）幼儿身体能力维度发展情况

身体能力是幼儿在运动过程中对自己身体的控制程度。本研究发现，不同年龄幼儿在身体能力维度上存在显著差异，4岁组幼儿身体能力得分显著低于5岁组与6岁组幼儿。4岁组幼儿对自己身体的控制能力和身体的平衡能力与协调能力比较弱，很难控制自己在一段时间内持续某个动作，但是他们的活动积极性很高，乐于尝试新活动。5岁组幼儿的身体能力会逐渐提高，动作更加灵活，对自己身体的控制能力明显增强，相应地胆量逐渐变大，敢于尝试更多形式的运动。6岁组幼儿对自己身体能力已经有了比较客观的评价标准，他们会通过与其他同伴或父母进行对比，衡量自己的身体能力。6岁组幼儿的大肌肉和小肌肉动作发展得很好，能够做到单脚保持平衡，手眼协调，能够自己荡秋千，爬攀爬架，有些幼儿已经学会了跳绳。

同年龄男孩与女孩相比，身体能力得分无显著差异。男孩和女孩的身体都处于快速发展时期，他们都在尝试新的运动方式，身心都处于全面发展中，幼儿园的运动课程对所有幼儿开放，男孩女孩都学习相同的课程，所以同年龄的男孩与女孩的身体能力得分无显著差异。

（五）幼儿认知能力维度发展情况

认知能力是幼儿对自身知识或技能的掌握程度。本研究发现，同年龄的男孩与女孩相比认知能力无显著差异。随着儿童年龄的增长，认知能力在逐渐提高，教师实施的教育策略和幼儿园课程使得男孩女孩在认知上有了显著的提高与发展，所以没有显著差异。这与李洁（2012年）等人的研究结果是一致的。

不同年龄幼儿在认知能力维度上存在显著差异，4岁组幼儿认知能力得分显著低于5岁组与6岁组幼儿。4岁组幼儿以直觉行动思维为主，他们对事物的认知还不能脱离具体事物的表象或形象的支撑，离不开儿童自身的动作。6岁组幼儿认知能力维度的得分大幅提高，他们对周围事物有着极强的好奇心和热情，探索欲望更强，不但想知道“是什么”，还希望通过自己的探索知道“为什么”及“怎么做”。幼儿认知能力的发展受社会比较能力与观点采择能力的影响，随着年龄的增长而发展，幼儿对待问题有更多的看法和思考，主动站在他人的立场看问题。6岁组的幼儿马上要升入小学，为了更好地进行幼小衔接，教师会有针对性地使用一些教学策略和方法提升幼儿的认知水平，在解决问题前，幼儿能预先想好计划，有自己的思维过程和解决对策。

四、研究结论

综上，通过对4岁—6岁幼儿自我概念进行研究，得出如下结论：

1.不同年龄幼儿在自我概念发展上存在显著差异，4岁组幼儿自我概念认知得分显著低于5岁组与6岁组幼儿，5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异。同年龄的男孩与女孩相比，女孩自我概念得分均显著高于男孩。

2.不同年龄幼儿在同伴接纳维度上存在显著差异，4岁组幼儿同伴接纳得分显著低于5岁组与6岁组幼儿，5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异。同年龄的男孩与女孩相比，女孩同伴接纳得分显著高于男孩。

3.不同年龄幼儿在母亲接纳、身体能力和认知能力维度上存在显著差异，4岁组幼儿得分显著低于5岁组与6岁组幼儿，5岁组幼儿与6岁组幼儿之间无显著差异。同年龄的男孩与女孩相比，母亲接纳、身体能力和认知能力得分无显著差异。

参考文献：

[1]朱家雄，陆建身.儿童自我意识的测试[M].上海：上海科技教育出版社，1989.

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[4]李潔.4—6岁儿童自我概念研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[5]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学：第三版[M].北京：北京师范大学出版社，2013：32.

[6]杨雯雯.4—6岁幼儿社会自我概念的发展特点及影响因素研究[D].长春：东北师范大学，2012.

课题项目：本文系湖北省教育厅人文社科研究项目“4—6岁儿童错误记忆的特点研究及其在早期阅读教育中的应用”的研究成果之一，项目编号：16Y169。