丁永成

【摘要】现代教育的立足点是“以人为本”，针对每个学生不同的实际情况，开展差异化的教学实施，真正落实素质教育要求的“保证学生在教学中的主体地位”。在高中数学教学中进行作业分层，无疑是对“以人为本”教育理念的贯彻，符合素质教育的要求，但在实际操作中，分层作业的实施面临的困难重重，需要我们在实践中不断完善丰富。

【关键词】高中数学  分层作业  思考实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0151-02

1.作业分层设计的原则

1.1 计划性原则

在高中阶段，数学教学内容相对较多，教学难度较大，各学科作业数量较多，导致学生学习压力较大，因此，在作业布置方面，教师应避免运用“题海”战术增加学生学习压力，精心设计数学作业，增强作业与课堂教学内容之间的联系，结合课堂教学内容，针对教学重点、难点问题布置作业，提高作业布置的有效性。为实现该目标，教师应理性作业分层的重点问题，包括：（1）学生课堂表现情况，课堂教学中，学生的知识掌握、能力发展是否符合教学计划预期;（2）针对不同基础的学生应布置不同难度的作業，结合教学任务目标，设置基础题、中档题和拔高题，从而使不同基础的学生都有所巩固与提升;（3）加强与学生沟通，分析学生在学习过程中遇到的问题，并布置具有针对性的作业，提高作业设计的有效性。

1.2 重视作业质量原则

分层作业设计的关键在于提高作业设计的有效性、针对性，改变以往通过题海战术覆盖全部教学内容的现状，降低学生学业负担，从而达到提质增效的效果。教师应注重数学分层作业质量，侧重于作业选择的导向性与针对性，尽可能选择具有代表性的数学作业，注重学生数学思维的培养，通过具有代表性的题目，达到举一反三的效果。因此，教师应平衡作业数量与质量之间的关系，尽可能以最少的作业数量达到该层次学生所需要达到的知识掌握水平，并结合学情设定不同的作业目标，从而降低基础薄弱学生完成作业难度，帮助学生树立自信心，确保各层次学生都能够高质量完成作业。

2.高中数学作业分层的实施

2.1 构建教学内容体系

要做好高中数学作业分层，首先要做到对教学的内容完全掌握，并形成一个完整的知识体系，明确每一个知识点在体系中的地位，以及对某一知识点学习所要达到的目标。教师只有将教学内容以及其重要程度、教学目标了然于心，才能够在实施作业分层中把握重点，有的放矢的对不同层级的学生安排合适的作业，才能够保证所有的学生都能够达到对该教学内容的基本要求，提高作业的质量，以最精炼的作业达到最理想的教学效果。

2.2 了解学生的不同需要

分层作业实施的根本前提是基于学生学情，即学生知识基础水平、学习能力、注意力集中情况等，并以此设计、布置不同难度、不同层次的数学作业。这就要求教师应当结合学生学习成绩、课堂表现情况、教学评价等因素对学生进行科学分层，并根据学生对高中数学教学难点、重点问题掌握情况进行合理分层。例如，在高中数学教学中的难点问题进行作业分层时，针对能力较弱的学生应以认知为主，而针对处于中间水平的学生则以复习、巩固为主，针对有余力的学生则以提升为主。如出现学生整体掌握较好的情况下，教师应适当调整作业难度，使所有学生都能够实现有所提升。

2.3 灵活的调整分层

在高中数学教学中，作业分层不仅要起到复习、巩固、提升的作用，还应当成为帮助学生树立信心、激发学生学习兴趣的重要途径。通过适当降低作业量和难度，使基础薄弱的学生能够独立完成作业，并从中获得成就感，树立学习数学的信心，从而激励该部分学生由较低层级向高层级发展，最终实现整体学生数学成绩的提升。为实现该目标，教师应注重学生分层的动态性、生成性，结合学生作业完成情况、课堂表现情况、自我评价与教学评价等，灵活调整学生分层，促进低层级的学生向高层级发展。同时，针对部分退步的学生，通过调整其层级能够达到警醒、激励的作用，从而在学生动态分层的情况下实现作业分层。

结束语

在高中阶段，数学学习难度较大，重点、难点知识繁杂，各学科学习任务重，导致学生学习压力较大，一定程度上影响了学生的学习兴趣。针对该问题，教师应顺应教育改革要求，将教育减负与学情结合起来，针对不同层级的学生设计不同难度的作业任务和目标，发挥作业巩固、提升的重要作用，提高作业布置的针对性、科学性，以此推动高中数学教学质量提升。

参考文献：

[1]罗风云.高中数学作业分层的探究与思考[J].数学学习与研究，2011（03）：123+125.

[2]贾国富.高中数学作业分层设计的基本策略[J].数学学习与研究，2016（13）：71+73.

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