高江

摘 要：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。小学语文作为一门人文性与工具性统一的学科，在学科德育方面具有不可替代的功用。教师要以立德树人为根本出发点和落脚点，通过德育目标的合理设置以及德育教学的有效实施，让小学生通过语文课堂获得情感、态度与价值观的升华。文章基于学科大德育理念，探讨小学语文德育的有效实施方法。

关键词：小学语文;德育;德育目标;立德树人

中图分类号：G410 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-22 文章编号：1674-120X（2020）06-0003-02

《教育部关于全面深化教育改革落实立德树人根本任务的意见》要求：“要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”小学生是祖国未来的建设者和接班人，正处于三观初步形成的阶段，小学语文作为最重要的基础学科之一，要发挥自身的学科德育功能，主动承担起立德树人的德育重任。

这就要求小学语文教师在教学过程中合理设置德育目标，并有效地渗透到课堂教学过程中，达成良好的德育教学效果，让德育随风潜入夜，润物细无声。

一、优化教学设计，突出德育目标

教学设计是教学活动的指南，通过设置教学目标，可指引整个教学活动过程。因此从某种程度来说，教师对教学目标的设置决定了学生学习达到的高度。一般而言，知识与技能目标是基础性目标，是每堂课都必须实现的基本目标;过程与方法目标是从“授人以鱼”到“授之以渔”的方法学习目标;而情感态度与价值观目标则是更高层次的德育目标要让学生通过课文的学习，获得思想道德的启迪，实现世界观、人生观与价值观的发展。

在学科德育的背景下，各学科教师要自觉担当起德育教学重任。这就要求教师有意识地将德育目标整合和凸显在教学设计之中。

比如，在五年级下册《将相和》一文的教学中，在教学目标的设计方面，笔者着重强调“情感、态度与价值观”目标：培养舍生取义、以大局为重、理解、宽容、不计个人荣辱的个人品质。如何实现课文的德育目标，让学生获得思想道德的触动？笔者设计了读一读、说一说、辩一辩的教学活动：读一读课文中体现人物品质的句子和段落，用不同的笔画出来并标记对应的品质;说一说廉颇、蔺相如是一个怎样的人;辩一辩你更喜欢廉颇和蔺相如中的哪一位。其中，辩一辩这一环节，表示欣赏廉颇的或是欣赏蔺相如的学生都有，因为蔺相如有勇有谋、大度宽容、以国家大局为重;廉颇性格直爽、知错能改、负荆请罪，也是通情达理的性情中人。人物的语言、动作、神态反映出人物的个性品质，教师要培养学生包容、理解、顾全大局、知错就改等优秀的道德品质，并让其内化为自己的价值追求，做一个具有高尚道德品质的学生。

二、挖掘德育素材，激活道德情感

德育范圍十分广泛，语文学科中的德育范畴主要包含以下内容：一是思想政治素质教育;二是培养良好的思想品质和行为习惯;三是培养良好的个性和审美情操;四是尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养;五是关注自然和环境，关注人类发展。这些德育内容分散于各个年级不同章节中，各有侧重与针对，需要教师统筹兼顾，有效整合。

具体来说，政治素质教育这一德育板块的集中表现是爱国主义、集体主义、社会主义教育，以培养学生热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义国家和人民的情感，并培养学生的民族气节与自豪感、自信心。《一面五星红旗》《喝水不忘挖井人》《开国大典》《一夜的工作》《狼牙山五壮士》《毛主席在花山》《为人民服务》等课文都是好的德育素材。思想素质教育这一德育板块的集中表现是培养学生正确的三观，主要包括革命传统教育和传统文化以及世界文化的教育，包括对《孔子拜师》《三字经》《我们知道》《金钱的魔力》等作品的深入学习。道德素质教育这一德育板块的集中表现是社会公德、职业道德、具体美德的道德素质教育，包括中华传统美德、科学精神、环境道德教育等。其中，《地震中的父与子》《师恩难忘》《好汉查理》《一件好事》《永生的眼睛》《飞向月球》《只有一个地球》等课文都蕴含了这些方面的德育主题。教师只有做到统领教材，宏观设计，有针对性地以单元主题为突破口进行德育渗透，才能让课堂成为德育的重要阵地，激活学生的道德情感，发展学生的道德品质。

三、实施文本细读，深化主题感悟

文以载道，文章的中心思想往往蕴藏在一词一句之中，学生要深化对文章思想主题的感悟，就必须通过“咬文嚼字”，细细咀嚼文本中的精华，通过文本细读的方式体味与感悟课文中所蕴含的思想道德情感。

比如，在五年级上册《狼牙山五壮士》的教学中，笔者通过引导学生反复阅读与品味关键句子和段落，让学生感受五壮士英勇顽强、视死如归的精神，以及壮士们对日本侵略者的痛恨和对祖国的热爱。

如“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那么细小的枪口喷不完他的满腔怒火……全神贯注地瞄准敌人射击。”课文作者通过对作战过程中人物的语言、动作、神态的细节描写，突出了五壮士的英勇顽强和对日本鬼子的仇恨。“班长马宝玉斩钉截铁地说：‘走！”一个“斩钉截铁”，表现出战士们视死如归的英雄气概。“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”壮士们英雄的哀歌表达了对党和国家的忠诚，以及对日本帝国主义的仇恨。在一遍遍带着情感的朗诵中，学生们融入文本情境，与课文产生情感共振。在对课文的细读中，学生们树立起继承革命先烈遗留下来的爱国主义精神，珍惜和平幸福生活，好好学习，将来成才建设祖国的美好志向。

四、树立道德标杆，生成道德榜样

榜样的力量是无穷的，尤其是身边的、熟悉的人物和对象，能更好地激发起学生的学习模仿欲望，让其自觉向道德榜样学习靠拢，成为和榜样一样高尚的人。语文课本中各课的中心人物往往都具有高尚的道德情操，或热爱祖国，或英勇顽强，或诚实守信，或正直善良。通过树立道德标杆，学生有了学习的道德榜样，能更好地规范自己的行为举止，争做品格高尚的学生。

综观各年级的语文课本，其中主人翁中不乏值得我们学生学习的道德榜样。诸如《中彩那天》中不为金钱诱惑、守住诚信底线的父亲;《尊严》中拒绝不劳而获、朴实真诚的年幼时的哈默;《将心比心》中宽容大度、善良体贴的奶奶。这些人物在平凡的小事中彰显出闪亮的道德光辉，对学生来说并不遥远，真实而亲近，能够为学生的行为举止指明方向。又如，教材中黄继光的舍身为国、小英雄雨来的英勇无畏、周总理的鞠躬尽瘁、毛主席的革命乐观、蔺相如的虚怀若谷、詹天佑的为国争光等。

这些人物虽然遥远，但并不陌生，都应成为一种时代精神传承影响一代又一代人。在这些课文的教学中应突出人物的解读，从他们的语言、动作、心理等方面淬炼出他们高尚的道德品质，让学生以他们为道德行动楷模，不断追求更高的思想道德境界。

五、开展主题活动，体验道德生成

新课标倡导开展学科综合实践活动，引领学生亲历实践过程获得知识、能力与情感的发展。人教版也设置了“语文园地”“口语交际”“综合性学习”“拓展”等板块为学生提供贴近语文实践的学习平台，这也是对学生进行有效德育实践的载体。围绕特定的德育主题开展综合实践活动，在活动中体验道德情感的生发过程，获得更深的道德震撼与启迪，这比一味的道德说教更有效力。

因此，教师可以以章节德育主题为突破口，建立教材与德育实践的联系，通过引导学生参与德育实践获得思想道德的熏陶与发展。

比如，人教版四年级下册收录了《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》四篇课文，主题为“战争与儿童”，反映了战争给世界各地儿童带来的阴影与伤痛，呼唤和平与对儿童的保护。对生活在一个社会主义国家，生活在幸福、和平年代的学生来说，如何感同身受地认识和平对儿童成长的意义不容易。为了加深学生对单元主题的理解，懂得珍惜当前和平幸福生活，我们通过和平、幸福童年主题实践活动，以“我为世界和平献力量”为活动口号进行形式多样的社会实践活动。

比如，通过视频資料了解战乱地区儿童的生存状况;通过写信的方式对当前战乱国家与地区的儿童予以慰问与鼓舞;通过呼吁国际社会对战乱地区儿童予以人身安全保护以及经济救援;放飞和平鸽，以表达对世界和平的渴望;开展以“和平”为主题的征文竞赛;等等。这些德育主题实践活动为学生的道德情感的生存提供了有效载体。

六、结语

综上所述，德育不仅仅是思想品德学科的教育目标与内容，同样也是各学科教学的应然职责。语文作为人文性与工具性统一的学科，在德育教学方面具有与生俱来的优势以及责无旁贷的义务。

小学语文教师要坚持立德树人的育人宗旨，合理设置课程德育目标，挖掘教材中的德育素材，将德育渗透到课程教学的各个环节中去，营造浓厚的学科德育环境和氛围，让学生时刻处于德育滋养的良好环境中，在潜移默化中实现语文学科德育目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]何华英.教书又育人，春雨润心田——论小学语文教学中的德育渗透[J]. 小学教学参考，2013（30）：18.

[3]李 霞.文道结合，润物无声——谈小学语文教学中的德育[J].小学教学参考，2010（30）：36.

[4]郭和才.小学语文课“觉生”德育实践探讨[J].教学与管理·小学版，2018（10）：4-5.