史亚娟

幼儿园西墙外有三棵泡桐树，每年三四月份是泡桐树开花的时节。泡桐树花期长，所以在较长一段时间里操场上总会有很多从树上掉落的泡桐花，有时还能发现几颗藏在草地里的种子。绿色的操场被朵朵白色的圆锥形泡桐花装点，十分醒目。孩子们对此充满了好奇，美好的自然物激起了他们探究的兴趣。所以，户外活动时常有孩子拾起泡桐花看一看、闻一闻，相互比较谁捡到的花更漂亮，也有孩子把泡桐树的种子收集起来当宝贝。以下是孩子与泡桐花的故事。

观察实录：

户外自选活动中，大家都选择了各自喜欢的运动器具，涵涵却坐在大型玩具旁开始拼摆泡桐花，很快就完成了一个由9朵泡桐花组成的有中心点、对称的放射状规则图案。这时，天天找来几朵泡桐花给涵涵，涵涵把它们整齐有序地横放在原图案轮廓的外侧（见图1），然后细致地调整每朵花的位置。她对自己的作品十分满意（见图2）。

这时，天天又找来一朵花，涵涵先将“花头”朝上拼接在新图案的下面（见图3），试了一下后，又调转方向，把“花头”朝下拼接（见图4），并对天天说：“再去帮我拿一点花。”

天天离开后，涵涵再次小心翼翼地调整图案。过了一会儿，她起身离开，但又马上回到原地，直直地看着作品（见图5）。从这个细微的动作可以看出，她很喜欢自己拼的图案，因担心图案被他人破坏而留下来守护。面对材料不够、自己又不能离开的情况，涵涵主动请天天帮忙，这说明涵涵能够主动积极地寻求解决问题的办法。

天天再次找来花后，涵涵便继续用刚才的方法拼接（见图6）。这时，牛牛走过来称赞道：“好厉害啊！你摆的是什么呀？”涵涵回答道：“我刚才摆的是小兔子的耳朵，你看像不像啊？”牛牛凑近看了看说：“像的，你也给我摆一个小兔子行吗？”涵涵说：“这就是小兔子。”牛牛说：“帮我摆一个小兔子全身行吗？一会儿我过来看。”说完就跑向旁边的滑梯了。涵涵不受同伴的影响，继续摆放花并不断调整（见图7）。再三调整后，涵涵起身欣赏自己的作品：“真好看。”然后又开始摆放花（见图8）。

摆放好这些花后，涵涵又快速地将所有围在第二圈的横放的小花一一调整为竖着摆放（见图9）。这时，地上还剩三朵花。她又把它们一一横放在两朵竖放的花之间的上方（见图10），发现花不够，她念叨着：“天天，快点来啊，我需要花。”见天天迟迟不来，她便离开，快速去操场上找花，找到后马上回来和天天一起将花按照两竖一横的模式拼摆（见图11）。从这些表现中，我们可以看出，涵涵在不断拼摆和观察的过程中萌发了新的想法，原本模糊的目标渐渐清晰起来。

听到涵涵说“好了”，天天把花随意一放，问：“我手里还有花，拼这里行吗？”涵涵不同意，继续把花有序地放到两横一竖的那一圈。天天看着涵涵的动作心领神会地说：“我再去给你找一点。”这一次，涵涵放完手里的花后也快速起身去找。可见，此时涵涵的目标已经非常明确了。

当他俩再次回来调整作品时，作品周围聚集了很多同伴（见图12）。牛牛说：“好漂亮，一会儿能让我也试试吗？”乐乐问：“你拼的是花吗？”熙熙说：“我能报名参加吗？”同伴们争相与涵涵交流，涵涵说：“这是我做的花，你们想加入游戏就要听我的。”这时，楠楠说：“加个花蕊怎么样？”一旁的熙熙一听，立刻往中心位置放了一朵花，涵涵将花拿开说“不行”。楠楠又去旁边找来一个花托问：“这个怎么样？”这时，越来越多的同伴送来了花，看着大家离作品越来越近，涵涵有些紧张：“好了好了，够用了，你们往后一点！我自己来拼！”涵涵摆了几朵花作为花茎。一旁的楠楠边说“还要叶子”边在“花茎”旁边放上花做叶子，涵涵接受了楠楠的做法，也拿起一朵花放在“花茎”的另一侧（见图13）。这时，熙熙把花托放在花蕊处高声说：“我们一起合作吧！”这次，涵涵不再拒绝。大家开始一起把花对称地补充在“叶子”下面，在你一言我一语的建议中一起完成了作品的下面部分（见图14）。

看到作品有模有样了，我问道：“你们的作品完成了吗？”涵涵赶紧摆手说：“没有没有，我还要更多的花呢。”涵涵指着熙熙刚才放的花托，开始给同伴分配任务：“现在围着我的小朋友都去找花蕊。”可见，涵涵对于材料放在图案的什么位置有非常清晰的计划和安排。

不一会儿，孩子们都回来了。熙熙大声说：“快看，我找到好多花托！”（见图15）涵涵将熙熙找来的花托放在花蕊处，对同伴说：“好了，花蕊已经完成了，你们可以在旁边装饰一下。”说着，涵涵在旁边用四朵花拼摆了一只蝴蝶。这时，豆豆也捧来一手的花托对涵涵说：“看！我找来这么多！”“不用了，花蕊已经够了。”但涵涵想了想马上又说：“你可以放在蝴蝶这儿当触角。”可见，这时涵涵能关注到同伴的情绪，与同伴相处的主动性在增强。最后，大家又在作品的另一侧用花拼摆了一只蝴蝶（见图16）。

经过30分钟，涵涵和小伙伴合作完成了一幅小花在阳光下成长的图案（见图17）：小花有种子、根、茎、叶、花蕊、花瓣，小花旁边有太阳和蝴蝶。大家都很有成就感。整个拼摆过程包含了数学和艺术领域的学习，比如，两横一竖的拼摆方式是模式经验的运用;花、叶子是对称摆放的;用花托做花蕊和种子，用花做花瓣和蝴蝶的翅膀，隐含着分类的意识。在艺术造型方面，花朵向上摆放在“花茎”两侧做叶子，花朵朝下摆放呈放射状做根，所有花瓣的摆放方向必须一致，等等。

看到孩子们这么喜欢作品，我征求涵涵和大家的意见，讨论如何保留作品，最后大家决定用拍照的方式记录最终的作品和参与者。

分析：

拼摆泡桐花是孩子们在户外自发生成的游戏，在这过程中，孩子们的学习品质得到了培养。

1.好奇心与兴趣

在游戏中，涵涵怀着对自然材料的好奇心和兴趣，通过操作充分感知了泡桐花这种自然材料的特征，并根据自己的原有经验将材料与所拼摆的植物建立了联系，很好地表达了自己的想法，展现出借物思考的能力。

2.主动性

在游戏中，涵涵能主动选择游戏材料，不断克服困难，努力做自己要做的事。在与同伴互动时，愿意与人交往，能友好相处，既敢于表达，又能采纳他人的意见。

3.坚持与专注

在游戏中，涵涵从开始收集花到完成作品，历时30分钟。面对嘈杂的户外活动环境，以及不断介入的新同伴，她依然能集中注意坚持创作，反复调整，表现出专注的学习品质。

4.想象与创作

在游戏中，涵涵能够通过观察、操作，感知材料的特性，根据自己的原有经验进行大胆的想象和创造。比如，从拼摆一只小兔子发展到拼摆一个完整的情景，说明她能够借助泡桐花自身的外形特点及其与所要表达主题的相似性，进行合理想象并改造，解决造型过程中遇到的問题，并进行富有创意的表达。比如，因为没有线状材料来表现植物的根，涵涵就巧妙地将花朵朝下放射状摆放，十分形象生动。

5.反思与解释

在游戏中，涵涵既能在同伴的询问下自豪地介绍自己的作品，主动表达自己的想法，又能在与同伴互动中理解、认同同伴的想法，学到新经验，拓展表达的内容;既能调动自己已有的经验解决问题，又能对自己的做法进行反思和调整。

总之，在这个游戏中，涵涵展现了对大自然的关注和喜爱，她能发现生活中的美，善于将自然材料与自己的原有经验建立联系;她既具有独立思考的能力和探索能力，又能接纳同伴的合理建议。在这个过程中，教师关注涵涵的需求，不断观察和分析涵涵的行为，营造具有安全感和信赖感的心理环境，为涵涵的主动探索及其与同伴的积极互动创建了良好的平台。