李杏花

摘要：教师的真正价值不在于站在讲台上向学生进行教材知识的传授或者是灌输，而在于对课堂的精心设计，培养学生的学科兴趣，与学生平等地组成学习共同体，共同探索学科的奥秘。教师教学设计的着力点和落脚点在于激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能。课堂教学的真正价值在于带着学生走进学科的未知领域，使学生对学习有巨大的兴趣。课堂不是教师表演的舞台，而是学生展示魅力和自信的舞台，教师让出讲台，课堂会更精彩。

关键词：民族团结；讲台；创新设计；学习共同体

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0080

为了适应课程改革和培养面向未来的人才，我校继续大力推进课堂教学改革，切实落实智慧课堂教学模式，优化课堂设计，创新教学方法，提高课堂效率，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生乐于探究的学堂。

我校智慧课堂的教学理念认为：课堂是学生表现的舞台，而不是教师表演的陣地；学习必须靠学生自己的发现和觉悟，而不是别人的传授；教师的课堂教学水平充分地体现在教师对课堂的精巧设计上，教师教学设计的着力点和落脚点在于激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能等。

我校智慧课堂的结构分为三个重要环节。第一环节：自主学习。此环节的主要任务是：学生了解所学知识内容，理解重要知识概念，提出学习疑问。此环节的落实情况主要通过小组自学成果展示、小组相互质疑与解答等方式反映出来。此环节是整个课堂教学能否高效、顺利推进的基础。第二环节：探究学习。此环节的主要任务是：学生通过小组合作与探究，完成教师精心设计的各项任务，实现对知识掌握的“三个飞跃”。此环节的学生活动主要形式有小组合作探究、小组展示、小组辩论等。此环节是课堂教学是否成功的关键。第三环节：反思学习。此环节的主要任务是：学生通过对知识的反思和总结，形成更加科学的知识体系，养成良好的学科素养和学科思维。此环节的主要形式有构建知识网络图、创新性作业、堂上练习等。此环节是课堂教学的延伸与升华。

这些理念和模式让笔者的课堂教学焕然一新，下面笔者以九年级部编版教材《促进民族团结》来具体说明笔者对以上理念和教学模式的实践。

《促进民族团结》这节课的课标要求是知道我国是一个统一的多民族国家，各民族人民平等互助、团结合作、艰苦创业、共同发展；懂得维护国家统一、维护各民族的团结，是每个公民的义务。根据这一课标要求，笔者大致归纳为：知道我国的民族概况、民族关系及处理民族关系的原则；理解维护民族团结的原因；理解我国落实民族政策的具体措施。上课前，笔者了解了一下学情。学生对民族概况、民族关系比较熟悉，所以这一知识点只需学生自主学习即可。因此本课的自主学习设置为：1.用思维导图梳理本课基础知识；2.自主学习内容检测：以下图片和文字体现我国是如何处理民族关系的？这样做的客观依据是什么？自主学习的内容是课前布置的，各小组课前在后面黑板展示了本组构建的思维导图，上课互评，并讲出理由，5分钟内就展示完毕了。学生的展示没什么错误，笔者大力表扬，学生非常高兴，学生好的心情为本课顺利地开展奠定了基础。然后，笔者展示自己构建的知识网络图，引导学生进一步落实基础知识，做好笔记。对于自主学习内容检测环节，笔者用了小组抢答，学生很踊跃，答题情况也比较好。这旨在学生正确掌握民族概况、民族关系及处理民族关系的原则的知识，这是进行后面学习的重要基础。

探究学习环节是课堂教学是否成功的关键。笔者在设计该环节的时候利用我校张如枫老师去新疆伽师支教这个校本资源，以佛山支援新疆伽师建设为主线，由点到面引导学生探讨国家为促进民族地区发展所采取的措施及其带来的意义。因此，笔者设计的第一个探究学习是：观看视频和阅读材料，请你提取关键信息，归纳佛山支援伽师的措施，并说说这些措施分别体现了国家维护民族团结、巩固民族关系哪方面的举措？并根据你的预习列举一两个其他措施。这个内容是课标要求必须掌握的知识，是这节课的重点，教材上有知识点的讲述，但是不够生动具体，所以学生会觉得课本知识离生活较远，兴趣不大且较难理解，要给学生一些材料帮助理解，也就是要给学生一定的“脚手架”，协助学生进一步探究学习。笔者给的“脚手架”是两个视频《来自伽师的问候》《佛山援疆·倾力绘就伽师美好生活新画卷》和佛山在民生、经济、文化等方面支援新疆伽师建设的四则材料。第一个视频是我校援疆优秀教师张如枫帮忙在新疆伽师现场录制的，主要讲述了当时去新疆伽师支教的背景以及同行人员的构成和数量，还有他在新疆伽师的见闻；第二个视频是最新的佛山新闻，讲述的是佛山支援新疆伽师的措施以及近几年伽师所取得的变化，这就大大提高了学生的学习兴趣，也让原本抽象的知识变得具体生动了起来。在观看视频中，笔者提醒学生注意提取并记录关键信息，看完后马上让学生抢答。笔者只需要启发和评价。学生非常积极地抢答，刚开始的时候答案比较容易得出，所以答对一点只给1分。后来分析材料找关键词时，难度有所增加分值也加到2分，有些学生获取信息能力较差，抓不住重点和区分不了民生、经济、文化的角度，笔者及时进行了方法指导和点拨。最后列举其他的相关措施，学生非常踊跃，学生的答案超出笔者的想象，回答得非常准确、完整，笔者本来预计这里还要补充材料，也就是提供“脚手架”，可是学生居然答出来了。笔者感到很惊奇，问他们怎么知道的。他们说平时看新闻看到的，笔者及时表扬了他们。其实，学生的能量真的超乎我们想象，只是我们有没有给他们展示的机会而已，肯定学生、相信学生，他们一定会给我们惊喜的。

笔者的第二个探究学习是根据材料，分析国家开展对口援疆工作有什么意义？这一探究学习内容其实就是落实课标：理解维护民族团结的原因。教材上的观点和给出的时政材料可供学生概括部分答案，但是比较零散，没有形成条理，时政性也不强，所以笔者引导学生结合课本知识和材料从不同角度（对新疆、对发达地区与民族地区、对国家）深入分析国家开展对口援疆的意义，要求学生进行讨论总结概括，最后小组组长整理好，笔者来抽签，抽到哪个小组就哪个小组回答，答好了奖励5分。各小组成员都很积极地准备答案，希望能为小组加分而贡献力量。最后抽到的小组进行了很好的回答，还有个别不完整的地方笔者让其他组来补充。这样，各小组都有加分，学生非常积极主动地把问题完满解决了。而笔者，关于答案几乎一个字都没有讲，都是学生自行得出的答案。

最后一个环节就是反思学习环节，此环节是课堂教学的延伸与升华。本节课笔者设计了两个反思学习，一个是支援新疆发展对于维护民族团结意义重大，但是这么重大的事情，仅靠国家和政府来做是不够的，还需要公民特别是我们青少年做出努力，那么我们青少年可以为维护民族团结做些什么呢？这个反思学习是对本课知识的内化和升华，让学生通过现有的知识储备以及自己的生活经验，学会用实际行动去践行民族团结，最终达到培养学科素养的目的。学生经过自主讨论整理可以得出答案，笔者只需要提醒学生从思想上和行动上两方面进行思考。最后，学生也是很好地解决了这一问题。

第二个反思学习是请你用几句话概括本节课的收获，可以是归纳知识，也可以是对祖国的情感表达（祝福）。笔者之所以设计这个问题是为了巩固知识和落实情感态度价值观，将学生的情感升华。从结果来看，笔者的目的达到了，学生上台展示得很好，表达的内容远远比笔者想象的完整、精彩。

在整个教学过程中，笔者作为教师的传统角色几乎不见了，更多的是作为课堂的参与者，与学生一起讨论、探究知识，最后与学生一起自主生成知识。所以，整堂课笔者都没有站在讲台上。笔者只需要及时鼓励、提醒、评价就可以。有人会说，那教师对这堂课来说还有什么作用呢？其实教师依然是这堂课的主导，因为这节课是笔者设计的，学生在按照笔者指的方向走，只是这堂课学生的主体地位表现得更加突出，所有的知识几乎都是由学生自主生成的。

总之，教师要充分了解、理解、尊重、相信学生，让学生自己大胆探索，及时给予指导、鼓励，当学生遇到困难不能自己解决时，教师就要适时给予帮助。但这种帮助绝对不是告诉学生结论，而是要给学生“脚手架”，也就是辅助性的材料，最后的结论还是要学生自主生成。所以，笔者认为，教师应该从高高的讲台上走下来，贴近学生，让教师与学生形成共同探究的“学习共同体”，把学习的权利真正还给学生，这样，我们的课堂一定会更精彩。

参考文献：

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[2]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.

[3]卢新富.初中道德与法治课中的体验式教学应用分析[J].考试周刊，2019（21）：138.

（作者单位：广东省佛山市高明区沧江中学528500）