张颖

基于SPOC的高职“机械基础”课程翻转课堂教学分析＊

张颖

（山东电子职业技术学院，山东 济南 250200）

针对高职“机械基础”课程的特点以及目前学生的学习习惯改变情况，探索在SPOC平台基础上实现“机械基础”课程的混合式教学。利用超星泛雅教学平台、学习通手机APP软件、课程网络教学资源库，开展线上线下相结合“三位一体”的教学方式，构建多元化课程评价体系，实现教学相长的良性循环。

“机械基础”课程；SPOC；翻转课堂；混合教学

1 概述

随着科技的进步和时代的发展，传统的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化，将互联网技术、智能移动技术与网络教学平台相结合，形成了许多新型网络教学模式，例如MOOC、SPOC、网络公开课等，很多优秀的教学资源可以在网络平台共建共享。

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程[1]，由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出。SPOC可以将优秀的MOOC资源和传统的课堂教学相融合，形成优势互补的混合式教学模式，是MOOC教学模式的重要补充，也是“互联网+教育”的充分体现。SOPC可以有效避免传统MOOC教学管理困难、课程人数过多、教学反馈信息滞后等缺点。经过多年的教学经验总结，探索将SPOC教学模式与翻转课堂教学模式相结合，利用超星泛雅教学平台、学习通手机APP软件、课程网络教学资源库，开展线上线下相结合“三位一体”的教学方式，并将其应用到“机械基础”课程的教学中。

2 “机械基础”课程教学现状

“机械基础”课程是高职机电一体化技术、数控技术专业学生的专业基础课和专业核心课，通过课程学习使学生具备分析和设计常用机器机构的能力，对后续的专业课程学习、毕业设计和顶岗实习起着重要的支撑作用。目前课程已建成校级精品资源共享课，拥有丰富的网络教学资源，资源条数达到千余条。

经过多年教学实践发现在课程教学过程中主要存在以下问题：①学生学习水平差距较大，目前高职院校的生源组成较复杂，包含夏季高考学生、春季高考学生、单独招生学生。各学生群体的学习基础各不相同，例如单独招生与春季高考的学生很多都是中职学校毕业升学，他们在中职阶段接触过“机械基础”的相关知识，具有一定的专业基础，而夏季高考的学生没有学过相关专业知识。当下的课程教学是面向全体学生的，无法实现差异化教学。②学生学习兴趣不高，自主学习能力不足。随着互联网时代的到来，大部分学生排斥传统灌输式课堂教学，部分学生变成了“低头族”，沉迷于网络游戏，导致课堂教学变成了教师的独角戏。③学生自主学习能力不足，通过课堂教学情况可以看出部分同学在听课时不愿意动脑筋，只是被动地听课，不愿意主动地学习，缺乏自学能力与自主学习习惯。④教学反馈信息不足。由于课程学时数有限，教师与学生之间的交流时间较少、沟通渠道不够丰富，教师无法深入了解学生的实际学习效果，也无法及时有效地获取教学反馈信息。

3 教学模式的构建

在互联网+教育的背景下，针对“机械基础”课程特点，构建了基于SPOC的线上线下相结合的翻转课堂教学模式，实现超星泛雅平台、手机学习通APP、课程网络教学资源库“三位一体”的教学实践。教学过程主要分为课前探索、课堂引导、课后拓展三个阶段，如图1所示。

图1 教学过程示意图

3.1 课前阶段

根据高职院校学生特点，与专业相结合确定课程教学目标。“机械基础”课程的教学目标为使学生在一般机械设计方面获得必要的基础理论知识，为进一步学习机械加工工艺知识和专业机械设备提供必要的理论基础，为从事技术革新、设备改造、使用和维护等方面的工作提供一定的基本 知识。

学生学情分析。“机械基础”课程的教学实施对象为大学一年级学生，已经学习了“机械制图与测绘技术”“高等数学”等前续课程，并且在前续课程的学习中熟悉了学习通APP软件的使用，对信息化教学方式比较认同。

自行制作教学资源，将教学资源上传到SPOC平台（超星泛雅平台）。根据脑科学研究结论发现，人脑集中注意力的有效时间一般为10 min[2]。因此，课程教学微视频必须控制在5～10 min。并且根据实际教学内容和学生所需来设计教学视频的内容，不能为了做视频而做视频。微课视频的讲解过程要特别注意明确课程的教学重点、难点，使学生能够由浅入深学习课程知识。

教师在课前通过学习通APP、微信、QQ发布课前预习通知、课前测试。学生接到预习通知后，在学习通APP上下载教师录制的微视频、教学动画等信息化教学资源进行自主学习,完成课前任务。在此阶段，学生可以自主调整学习进度，不同学生的学习基础以及知识接受能力不同，学习进度可快可慢，自行调整学习速度[3]。为了防止学生出现应付的心态，避免视频学习效率低的情况，可在微视频中加入测试题弹出，随时检查学生学习状态。教师可在学习通APP上了解学生对知识的掌握情况，总结出学生易错的知识点和教学难点，为下一步的课堂教学做好准备工作。

3.2 课堂教学

课堂教学是线下教学过程，线下教学是通过具体的项目任务应用相关知识进行教学实践和探究的过程。在教学形式和教学内容方面，更加注重以任务驱动为核心的教学过程，通过线下教学过程强化线上阶段学习的知识。教师针对学生课前的学习情况，统计得出教学内容的难点。针对课程教学重点及教学难点设计课堂教学任务，以“学生为主体、教师引导”的形式进行课堂教学，学生与学生、学生与教师之间开展互动讨论，教师指导学生在深度和广度两个维度上拓展知识，通过更深层次的讨论，培养学生的创新思维与创新能力。教学过程中针对每一个教学难点设计多种教学策略，实时检测学习效果，实现教学环节的闭环过程。

以铰链四杆机构教学内容为例，通过课前预习确定教学难点为铰链四杆机构类型的判断。针对教学难点，教师设计学生分组讨论来完成不同的铰链四杆机构设计任务，首先通过计算机仿真软件完成机构仿真演示，增强学生的直观认识。在学生们进行仿真设计时实时检查设计情况，给予指导。仿真成功之后动手组装出实际的铰链四杆机构。将四杆机构的杆长填入表格并分析规律，引导学生们理解长度和条件和最短杆条件的意义，进而掌握铰链四杆机构类型的判断条件。学生在设计四杆机构的过程中可以充分发挥主观能动性，锻炼创新思维与自主学习能力，教师根据各小组学生任务的完成情况总结教学内容，轻松解决教学难点。

利用SPOC平台可以针对不同层次的学生提供个性化的支持。通过超星泛雅平台提供的数据分析功能可对班级全体学生的测试、讨论等互动情况进行统计，检测学生的进步情况、筛查学生的学习风险。对学习能力相对薄弱但学习态度端正的同学，利用同组同学互相帮助、教师关心的方式进行高强度干预。对于学习落后、情感消极的学生，教师重点关注，不断给予高频度的提醒干预，适当鼓励与支持。分层次实施精准干预，最终达到较好的课堂教学效果。

3.3 课后阶段

课后拓展阶段教师针对学生课堂任务完成情况发布拓展任务和课后作业。教师通过学习通APP、微信、QQ等方式完成线上答疑，并查看学生任务完成情况。并根据课后作业情况，对没有完成拓展人物的学生进行个性化辅导[4]。

增强学习能力薄弱学生的学习信心，鼓励小组成员之间相互帮助。根据拓展任务的完成及学生的课堂表现，教师在课后完成本次课的教学反思及诊改，及时改进教学方法与教学思路。

4 结语

“机械基础”SPOC翻转课堂教学模式能够充分利用信息化教学手段，以超星泛雅平台、学习通APP和丰富的网络教学资源为教学载体，采用项目教学法、任务驱动法，充分调动学生学习积极性，利用学生求知欲来推动课程教学内容的进行，颠覆传统的“灌输式”教学。不仅可以充分体现“学生主体、教师主导”的思想，更可以充分培养学生的协作能力和创新能力，对不同层次的学生实施个性化教学，实现教学相长的良性循环。

［1］朱莉.SPOC在高职计算机组装与维护课程中的应用［J］.船舶职业教育，2019，5（7）：38-40.

［2］马健，张海洋.基于SPOC 翻转课堂教学模式的探索 ——以《大学计算机基础》为例［J］.电脑知识与技术，2019，15（32）：151-152.

［3］段少勇.基于微课的高职教学模式研究——以“机械基础”课程为例［J］.现代盐化工，2018，8（4）：136-137．

［4］万松峰.“互联网+”背景下高职机电控制类课程教学革与研究［J］.科教导刊，2016（8）：85-87．

2095－6835（2020）06－0079－02

TH11-4；G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.06.028

张颖，女，硕士研究生，山东电子职业技术学院讲师，研究方向为机电一体化技术、电气自动化技术。

山东电子职业技术学院校级教研课题“基于‘互联网+’的机械基础课程教学模式改革”（编号：2018JYYB009）

〔编辑：严丽琴〕