黄慧琴

学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学，学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论，学生没有学习的自由，没有“潜心会课文”的时间，被动地等待老师的提问，匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问，以及教师和几位学生一问一答中流逝！

其结果，且不说学生个性得不到发展，而且易形成学习惰性，教学不能展示学生学习的过程，语文训练落空;教学只为少数反映灵敏的学生提供表演的机会，多数学生当“陪客”，热闹的场面是一种“虚肿”现象。因此，有必要改变教学模式，建立在教师指导下学生自学为主的新课型，这种新课型在教与学的关系上有两点是必须强调的：

1.保证自学凡目的在于引导学生学习课文的提问，要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问，朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动，教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论或指名回答。学生自学，一般先细看课文，再读读议议（练练）;教师在学生中间巡视轻声作个别指导，指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机，如果课内及时辅导，课外就可以减轻师生负担。在学生自学、读读议议（练练）的基础上，方可适当组织集体教学活动，交流、评价学习结果，揭示学习规律。（1）提出学习任务、指导学习方法→（2）学生自学（读读议议写写）集体交流自学结果、反馈矫正。这样的循环在一节课内至少两次，其中“学生自学”是中心环节，时间要有充分保证。

2.精简提问、精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，难以主动学习，如果养成习惯就更糟，学生离开提问就无法自学，丧失学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题，用以引导学生自学。学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。“无疑者，须教有疑”。教师要由自己多问转变为教学生多问，特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写？”如《小音乐家扬科》有个句子：“有时候他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没来到。”学生读后自问（或提问）是小扬科贪玩吗？懒惰吗？不。那为什么这样写呢？

课文没有直接写扬科爱听树林里的声音，听得入了迷，而是具体写了这样一个事例，“扬科很爱音乐”不是更突出了吗？评价学习的优劣，也不要仅仅看学习的结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。精当讲解，每节课在知识和能力训练上、思想内容的理解上，对某些规律性的举一反三的问题教师要作精要而恰当的讲解。

總之，教师要还给学生学习的权利、学习的时间、学习的自由，使他们真正成为课堂教学的主体。