彭文欢

2015年5月，笔者有幸通过遴选成为新一轮“百千万人才培养工程”培养对象。两年的时间里，有幸得到专家、同行的引领、教导、实践，开阔了教育视野，改变了教育观念，强化了自身专业素养，提升了教学水平，发挥了辐射作用，并通过“催产”逐步凝练出自己的教学思想。

一、我的教学思想的提出

读书时受“基础知识与基本技能”的教育，参加工作后经过两年的“双基”学科教学实践，从2004年开始了“三维目标教学”。之后十几年的教学中，逐渐改善了双基教学的“满堂灌”和“题海战术”现象，可是学生的关键能力和必备品格还是不能满足现代立德树人的育人要求。《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出化学学科核心素养，以突破“应试教育”导致的“有知识，无素养”的问题。基于此，结合多年的教学实践与思考，我提出了化学学科教学思想—情理化学。

二、教学思想析义

情：本性、实情、兴趣、思想、情感，又指立德，必备品格。

理：理论、规律、推理，又指树人，关键能力。

情理化学中，情是价值追求，可理解为通过对化学学科的学习消化、感化，转化为学科的学问和素养。情是策略，理是方法，情理是立德树人，是培养人的必备品格和关键能力，是价值追求。

三、动之以情、晓之以理是实现路径

1.育人层面

情是立德，是培养人的必备品格，是规则、是德育，是育人的价值追求;理是树人，是培养人的关键能力，是规律、是智育，是育人的策略、方法。动之以情、晓之以理，通过正确的價值追求引领、培养学生的关键能力。凸显道德价值的引领作用，将会促进学生必备品格与关键能力的提升，促进核心素养的发展。

2.学科层面

情是核心素养，培养和提升学生的学科素养是学科教学的价值追求;理是学科思想和化学观，是策略方法;在核心素养引导下培养、建立、完善学科思想和化学观是路径。学生通过化学学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度，是新时期化学学科教学的价值追求。

3.教学层面

情是学生的基础、兴趣、情趣、情感、信念等学情和所授课的内容情况;理是教育学、心理学原理和化学知识、原理。通过运用教育学、心理学原理和化学知识、原理，培育、提升学生学习的兴趣，增强学生对化学学科的情感。

受高考压力的影响，重“理”轻“情”现象在当前的中学教学中十分普遍。由于考试制度、教材及教育观念等原因，人们往往用升学率衡量教学质量，而忽视学生情感因素，教师往往更加重视学生知识的习得、能力的培养，而对于学生的情感体验及其和化学学习的相互作用重视不足，以至于许多学生丧失了学习化学的动机，产生了焦虑感。对化学教育而言，重视化学教学与学习中的学生情感变化无疑也是重要的一环。教师可以通过创造轻松愉快的学习环境，师生之间积极开展民主、平等、和谐的对话和交流，减少学生的焦虑感，亲其师信其道;在教学中运用多种形式和手段创设丰富多彩的教学情境，激发学生的认知情趣;及时给在学习上有困难的学生传递期望的信息，帮助他们纠误，增强勇气，树立信心;鼓励学生合作学习，使学生之间建立良好的同伴关系，相互交流、相互学习、相互启发、相互帮助，提高学习效率，共同进步;采取多种评价和激励机制，以自评、他评、互评，过程发展性评价、终结性评价等方式，激励不同层次学生的发展、进步。

4.物质层面

化学是一门以实验为基础，在原子层次上研究物质的组成、用途、结构、性质、现象及变化规律的自然科学。这也是化学变化的核心基础。

情是用途，是物质的使用本性，是价值追求;理是结构—性质—现象—变化规律之间的相互联系，是策略方法。学生通过学习、掌握元素观、微粒观、守恒观（守恒思想）、实证思想、分类观（分类思想）、转化观（强弱观）、环保观（绿色化学思想）、结构思想、辩证思想等内在的变化规律，逐步掌握研究物质结构性质，并运用于生活中，改善生活，实现价值追求。

5.解题层面

情即问题的情景和能力，理则是解决问题的思路、方法、技巧。学好中学化学，除必须掌握有关化学内容的基本知识外，还必须具备一定的解题思路和技巧、方法。现在的考试转向能力考查取向，很多题目给出全新的化学情景，进而考查学生运用化学学科知识解决仿真问题情景的能力。因此，要系统地学好化学，就需掌握化学基础知识和恰当运用化学的思想、观念、方法。

现代科学的含义反映在化学学习中，就是要求学生不仅要学习化学科学知识本身，还要学习获得化学科学知识的科学方法。常见的科学方法主要有：观察方法（包括测量方法和记录方法）、实验方法（包括实验条件的控制方法、测定方法）、资料和事实的处理方法、科学抽象方法（包括比较、分类、归纳和概括方法）、模型方法和假说方法。如在解释50毫升酒精和50毫升水混合后总体积小于100毫升的原因时，可以建立模型：一升芝麻和一升黄豆倒在一起，会有两升吗？通过简单的模型分析，学生很容易地建立微观模型，理解了微观世界中微粒之间是有空隙的，既解答了学生的疑问，又激发了学生继续学习的兴趣。

化学学科体系包括3个要素，即化学知识与技能、分析问题与解决问题的能力、化学学科思想。课本知识是基础，解题能力是关键，化学思想是灵魂。化学学科思想是化学学科的基本思想方法。有了学科思想方法，才能形成应用学科思想认识问题和解决具体问题的正确学法，才能在学习过程中提高学习效率和效果，提升学科素养和学科能力。

从实践中凝练教学思想，继而用教学思想指导教学。实践教学中，笔者对化学学科思想、化学核心思想观念方法、化学观、化学学科思维方式等又有了进一步的认识。经过这样的循环往复，笔者收获良多。一是促进教师专业成长与专业发展，笔者和科组教师的理论水平与业务能力有了较大提高，实现了从思想到行为的转变，唤起教师对新课程改革中课堂教学行为的自觉，充分释放教师的智慧、激情、潜能和创造力;注重深入学生的认知世界，着眼于学生的可持续发展，注重学生终身学习能力的培养;建构以学生发展为价值取向，培养学生创新精神和实践能力为核心的适合我校学生特点的课堂教学的基本模式。二是促进学生素质充分发展，学生由被动接受知识变为主动探索求知，兴趣和探究知识的欲望浓厚，学习认真投入度高，注意力集中，思维活跃，主动参与学习全过程，学生的关键能力获得相应的培养与提升，激发了学生形成持久的学习动机和发展需求，有效提升了学生的学科核心素养，培养了学生的创新精神和实践能力。学生能主动融入化学课堂中，学习气氛很浓，提高了学生的主体参与意识，学生在积极、和谐的课堂环境中，主动提问，乐于探究，使创新精神和实践能力得到有效的培养，学习质量得到提高。

本文系广东省基础教育新一轮“百千万人才培养工程”项目结业论文。

（作者单位：广东省佛山市顺德区容山中学）

责任编辑：胡玉敏

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