庄园

摘要：在新课程改革的背景下，语文课程标准明确提出：“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文综合素养全面协调地发展。当前小学语文综合实践活动的开展，无论在社会意识，家长意识、学校意识上还都不能完全跟上时代发展的要求，所以如何推进综合实践活动在小学语文教学中的开展，是推进素质教育的亟待解决的问题。

关键字：小学语文;综合实践活动;全面提高

时光荏苒，白驹过隙，教师生涯已走过了六个年头，，一路跋涉，一路艰辛，现在又迎来了新课改的狂潮，在新课改的教学实践中我也有了自己的点滴感受。其中有喜有忧，有笑有泪。但总体来说，新课改就像我从教路上的一盏明灯，为我以后教学指明了方向。 从最近几年的小学语文教学实际来看， 小学语文综合实践活动是新课标的一道靓丽风景线，是新的时代背景下应运而生的教学理念与形式，目的是拓展学生的学习方法与发展空间，增加学生的语文实践机会，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观融为一体地形式多样地提高语文素养。综合实践活动如何在小学语文教学中开展，我认为要做到以下四点：

一、以综合为核心

语文新课标指出：“语文是一门实践性很强的学科，语文教学应该着重培养学生的语文综合实践能力，而培养这种能力的主要途径也是实践。同时需要我们整合各种资源，培养学生的多种学习方法，促进学生多种能力的提升。在语文教学中，为了实现学生识字写字、阅读理解、语言积累、运用表达等多方面的能力，我们需要在语文学习中有效地组织语文综合学习活动，激发学生的学习兴趣，为全面提高学生的语文素养打下基础。尤其在课堂教学中密切联系学生自身生活和社会实际，在教学中形成多种学法的灵活配合，丰富学生的语文素材，有效地组织语文综合实践活动。

二、以教材为本

在语文教学中，阅读的过程是教师、学生、文本与教材编者之间的对话，所以在语文教学中本着从教材为本的原则出发，在阅读教学中，先尝试带领学生通过浏览、略读、默读、精读等多重方法的感悟与体验下整体感知课文，对教材有一个整体的把握，初步领会作者的写法，写作顺序及表达的情感。然后结合文本，抛出核心问题，让学生到生活中去观察，去发现，去感悟从而与文本作者产生情感共鸣，同时在综合实践的过程中创设而生成新的感悟与想法，充分体现场出教师只是学生学习的帮助者与引导者，而学生才是学习的主体。

三、以生活为舞台

新课改背景下的小学语文教学，我们改变了以往的教学方式与方法，不再是传统的填鸭式教学，老师抛出一个问题，学生思考回答，老师告诉答案，而是教师作为学生学习的帮助者与引导者，引出问题，让学生采用自主、合作、探究的学习方式，放手给学生，让学生成为学习的主人，既锻炼了学生自主学习思考的能力，又锻炼学生团结协作，探究实践的能力。

根据新课标对低段语文综合性学习的要求，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合语文学习，观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。我在上一年级的《秋姑娘》这一课时，首先让学生初读感知作者笔下的秋天是什么样的，这是间接体验，然后引出问题，让学生走进大自然，走进田间，感受真实的秋天，获得直接体验。由于一年级小朋友，还没能形成连续完整的说话能力，以及受识字写字水平的限制，所以写成习作稍有困难，但可以让孩子们用他们手中的画笔描绘出她们眼中多姿多彩的秋天，同时用口头语言描绘出他们走进自然感受到的美好秋天，如有的孩子说秋天是高粱涨红了脸的季节，秋天是稻子笑弯了腰的季节，秋天是丰收的季节，秋天是成熟的季节等等，孩子们画笔下的秋天是金黄色的，是火红的，色彩斑斓，无比美丽，率性天真。不仅让我看到了孩子子们真实的可爱与灵性，也看到了孩子们渴望走进自然，感受自然的好奇与欲望，在兴趣的指引下学习，孩子们的画笔任意挥舞，孩子们的小嘴巴也不再是课堂上面对一个个问题的鸦雀无声，仿佛有了属于他们自己年龄的“妙语连珠”。作为老师也仿佛带着孩子们徜徉在希望的田野上，获得了前所未有的收获，没有了课上“喋喋不休”的传递与感染，却有了水到渠成的收获与感悟。孩子们在实践中获得了学习的快乐，达成了学习的目标，让自然成为了综合学习的阵地，没有“围墙”的大课堂。

和低年级学生相比，中高年级学生无论在识字写字、阅读、口语交际、写作等方面都有了量变与质变的提升，因此新课标对于中高年级语文教学的综合性学习也有了不同于低年级的要求，能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。兴趣是学生学习最大的动力。所以在教学中老师要充分发挥引导者的角色，在教学中为学生创设好每个教学情境。为此，我在上五年级《春光染绿我们双脚》这课时，虽然同样是一篇季节性诗歌，我用了与一年级《秋姑娘》不同的引导方法，首先让学生自主学习，初步感受作者笔下的春光都在哪里，合作探究作者笔下的春光有哪些特点，初步感知的基础上，让学生带着问题走进春天，为什么春光能染绿我们的双脚，是我们的辛勤劳动植树造林给荒山野岭带来了生机与绿意。让学生在行动中去感受春光，在植树的过程中孩子们感受了劳动的快乐，聆听了大自然春天美妙的声音，欣赏了春光的无限美好，也同时锻炼了学生再造想象的能力，想象着植树给我们祖国带来的环境改变，感受劳动的成就感，也在同学们劳动过程中团结合作互帮互助，增进了同学间的友情。如此看来语文综合性的学习不仅仅是对语文教学的促进，而是真正语文素养提高的势在必行。综合性学习既符合语文教育的传统，又体现了现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动研究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

四、语文综合实践活动开展方法多样化

在语文教学中综合性学习的体现除了联系学生的生活实际，走进大自然，还可以在课堂教学的主阵地采用丰富多彩的教学形式。

（一）唱一唱

在教《让我们荡起双桨》这一课时，我让学生在充分朗读的基础上，播放《让我们荡起双桨》这首歌，耳熟能详，朗朗上口，这优美的旋律，孩子們很自然就一起唱了起来。孩子们的歌唱不仅是愉快心情的流露，更是一次阅读与表达的有效结合。

（二）演一演

在教学中还要考虑到孩子们知识经验的差异，兴趣爱好的不同。所以在教学中，我根据孩子们的现阶段的特点，鼓励学生采取适合自己的学习方式。比如在学习《三袋麦子》时，根据孩子们对小猪、小牛、小猴性格特点的理解，选择自己喜欢的角色来表演朗读，再配合道具的使用，孩子们更加感兴趣，在表演朗读的过程中台下的孩子们也聚精会神地观看表演，达到了兴趣指引教学的效果。三位同学生动地诠释了憨厚可爱的小猪，勤劳踏实的小牛，聪明能干的小猴。把三个小动物的形象活灵活现地呈现出来，这就是所谓的让学法“活”起来。

总之，在语文综合实践活动教学中，我们要抓住综合性，突出实践性，体现学科性。让学生体会到生活时时处处有语文。作为引导者的我们，要大胆去探索，为孩子们开辟更广阔的学习空间，真正把教育落到实处，促进孩子学习一生的发展。

参考文献：

雷健，罗安丽，白春花，郑守真，吴红霞，杨敏.小学语文实践活动研究 四川教育学院学报，2005，（2）.

林元凌，小学语文综合实践活动初探【J】安徽教育2009年第18期

小学语文教师【J】2003年第1-5期

刘欣欣 小学语文教学课堂目标设计研究【D】.山东师范大学，2017.