摘 要：小学数学课堂教学中，设问，直接影响着课堂效率的高低。作为数学老师，应该关注设问、重视设问，学生带着问题去学习，学起来更有针对性、目的性。在小学数学课堂教学中，设问的有效性直接影响着教学效果。问题设置好了，学生参与度才高。一节好的数学课，往往都是以问题为导向，引发学生深度思考、参与。然而，在实际教学中，很多老师对问题的设置不够重视，课堂显得“松松散散”，学生的学习停留表面，学生没有深度思考，因此，就更谈不上能很好地提高学生数学素养了。

关键词：设问，技巧，全体学生，生活数学，层次

设问，能很好地激发学生学习的兴趣，更能促进学生思维能力的发展，学生带着问题去学习，学起来更有针对性、目的性。在小学数学课堂教学中，设问的有效性直接影响着教学效果。问题设置好了，学生参与度才高。一节好的数学课，往往都是以问题为导向，引发学生深度思考、参与。然而，在实际教学中，很多老师对问题的设置不够重视，课堂显得“松松散散”，学生的学习停留表面，学生没有深度思考，因此，就更谈不上能很好地提高学生数学素养了。该如何设问，在十多年的数学教学中，我对设问技巧做了一些简单尝试，总结出了数学设问“三要”“三不要”，现作如下分享：

一、 数学设问“三要”

所谓“三要”就是在小学数学课堂教学中，提倡的三个做法，当然，这三个做法也是新课改所提倡的基本理念，也是《新课程标准》的一些“教学建议”。

（一）要换位思考提问

换位思考，就是老师一定要站在学生的角度去思考，假如你是学生，所提出的问题能不能解决？该如何解决？换位思考提问，要做到三个基于：

1. 基于学生年龄特征

每一个年龄段，每一个班级，每一个学生的基础知识不一样，所具备的基礎知识不一样，所具备的基本技能也不一样。教师在设问的时候就要考虑到这一因素。例如：关于“解决问题”这一板块的教学目标，1～3年级所提的是“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。”当中有几个关键词：“指导”“尝试”“简单”，而4～6年级的提法是：“能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。”同样是解决问题，由于基础知识不一样，教师设问难易程度就应该有所不同。

2. 基于全体学生

面向全体学生，这是新课改所提倡的理念。我们设置的问题要考虑要“点”“面”结合，充分体现学生为主题的理念。在实际课堂教学中，存在两种现象，有的老师只照顾后进生，所提出的问题过于简单，导致“尖子生吃不饱”，影响了优生的发展，再有就是只照顾优生，导致“后进生坐飞机”，同样影响后进生的发展。这两种做法都不可取，教师设置的问题难度系数一定要适中，至少照顾70%的学生在教师引导下能够解决。

（二）要结合生活提问

学生往往对周围的事物非常感兴趣，因此，我们在设置问题时，可以结合我们的生活实际，创设情境，提出问题，往往能激发学生兴趣，让他们觉得，学习数学并不陌生、并不遥远、并不神秘，数学就在我们身边。有的问题，学生可能抽象讲解很难理解，如果让他们走进生活，在生活中去解决一些实际问题，学生觉得更加直观，更容易接受，学生理解起来也相对比较容易。

比如，我们在教学除数是一位数的除法时，问：“62÷7，商多少，余数多少？”学生通过背诵乘法口诀表，也许就能解决问题，但是学生的理解来说相对比较死板，容易遗忘。如果问题设置为“我们手上有62元钱，现在去超市买7元一个的笔记本，最多能买几个？还剩多少钱？”学生接受起来就很直观，印象也更深刻，也符合新课改所提倡“生活数学”的理念。

（三）要层层递进提问（主干问题）

每一堂课的教学，都应该是由浅入深，由易到难。一个好的数学老师，是把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。教学最好的方法就是帮助学生新旧知识有机链接，让学生在已有知识技能的基础上，经过教师引导，让学生轻松掌握。那么。我们在设问上，也是一样，设问一定要有层次性，层层推进。通过听课发现，很多课堂，前后所提出的问题有重复的，也有“倒过去走回头路的”现象，这样的课堂，显然很多时间是无效的。比如，我们在教学推导平行四边形的面积公式时，就可以设置这三个问题：

1. 长方形的面积公式是怎样的？

2. 你能不能用割补的办法把这个平行四边形变成长方形？

3. 通过割补，请你推导出平行四边形的公式。因为，长方形的面积公式已经掌握，在此基础上，先把平行四边形变成长方形，再推导出公式就比较容易。

二、 数学设问“三不要”

这三不要，是我们在平时听课当中发现的主要问题，也是典型问题。在此提出来，避免同样的错误发生在更多的教师身上。

（一）不要满堂问

有些课堂，表面上热热闹闹，教师提的问题特别多，一节课几十个甚至上百个问题。这是教师的理念及理解上出了偏差，他们认为，这就是“启发式”教学，学生被老师“牵着鼻子走”，没有独立思考的空间，忙于回答老师的问题，缺乏主动探究。这样的课堂同样效率不高。一节课上完，老师、学生累得满头大汗，问学生到底研究了什么，学到了什么，结果是一脸茫然，不知所云。

（二）不要包揽问

教师是学习的指导者、引领者、也是参与者，切忌霸占课堂，不给学生思考的空间，不允许学生提问，这显然是不对的。让学生学会学习，让学生学会质疑，这是新课改提倡的理念。《新课程标准》提出：要处理好“预设”与“生成”关系。教师要把握好教学活动中生成的有价值的问题，因势利导，促进学生发展。

（三）不要随意问

有些老师，由于在课前准备不充分，对预设的问题也不清晰，在课堂中往往会出现“随意问”的现象，导致教学内容游离于教学目标之外。教学重难点偏离。

再一次公开课中，一位老师在教学《三角形的面积》时，让学生通过旋转平移成平行四边形，然后得出公式。然而一个学生在演示的时候不够准确，于是老师就问：“请大家想想办法，怎样移动才更准确？”于是同学们就纷纷想办法，借助各种各样的办法来平移、旋转。结果，导致教学任务没有完成，教学重难点没有突破。

总之，设问是一门艺术，是提高课堂效率的重要途径，需要老师们在实践中不断总结。最终目的，是为了提高学生科学素养，促进人的发展。

参考文献：

[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：北京人民教育出版社，1979.

作者简介：

杨智强，重庆市，重庆市巴南区一品中心小学校。