高梦晗

【摘 要】本研究通过观察法对幼儿园某个班级的自制玩具使用情况进行了观察与分析，在深入了解该班自制玩具使用现状后，对其中出现的问题进行分析并给出建议和对策。通过观察研究发现，该班教师为幼儿提供了不同种类、数量较多的自制玩具，但是幼儿对自制玩具的兴趣及选择会受材料种类、参与制作情况、幼儿自主性、教师主导程度等各种因素的影响。通过观察发现，该班自制玩具的投放以及相关活动的组织存在一些问题。笔者对此进行了分析并提出了对策，即运用自制玩具不仅要从幼儿出发，体现幼儿自主性，更要回归幼儿，体现自制玩具本身的价值，从而帮助儿童更好的发展。

【关键词】幼儿;自制玩具;问题;对策

【中图分类号】G613.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0244-02

自制玩具以其创造性、参与性等特点对幼儿认知、技能、创造性、合作能力等方面的发展有积极作用。幼儿园自制玩具的投放应始终遵循符合幼儿年龄特点、注重创造性和参与性的原则。本文中，笔者以某幼儿园为例，针对性地观察某一班级自制玩具的使用情况，记录并分析存在的问题，提出了一些建议。

一、自制玩具的投放及使用情况所呈现的问题

（一）自制类玩具形式种类较单一

所观察班级中，教师为幼儿提供的自制玩具数量充足，特别是区域游戏中有大量的自制玩具，而且制作的都非常精美，色彩鲜艳、外形可爱，能够吸引幼儿的兴趣。在晨间桌面游戏和体育锻炼活动中，自制玩具的占比也不小。晨间桌面游戏中总共有10种玩具，有4种是自制的;体育锻炼活动中总共有11种玩具，自制的有5种。但是投放的自制玩具种类太少，大量集中在体育游戏类和角色游戏类，没有表演游戏类和音乐游戏类的。同时自制玩具的材料，大部分都是不织布[1]。经过了解，该幼儿园出于统一、美观及安全的考虑，选择不织布作为幼儿园自制玩具的主体材料，因此整个幼儿园所用的自制教具材料都大同小异。而且，班级中收集的废品等环保型材料只出现在环境布置中，没有在自制玩具中利用。自制玩具的材料基本都是由幼儿园或者教师购置，只有沙包是由家长带领幼儿参加的，制作平衡小木桩所用的饮料罐是师幼共同参与收集的，材料收集环节幼儿参与的太少。

（二）自制玩具制作材料较单一

自制玩具的材料过于单一，来源及种类形式比较少，体现不出年龄段特点，且基本都是由教师制作。所观察班级除了晨间桌面游戏的三种自制玩具，其他自制玩具都是使用不织布作为主要材料的，而且是大部分带有图纸和成品范例的，教师只需按照样本花时间制作即可。同时，材料基本都是幼儿园统一购买再发放到每个班，所以在大中小班各个年龄段的班级内，自制玩具的种类和形式都大同小异，没有体现不同年龄段的特点。

缺少实用性和环保性。经过观察发现，班级内由废旧物品制成的环保型自制玩具的数量非常少，且这类自制玩具基本没有实用性，都是用来装饰的。

（三）幼儿对自制类玩具的选择有一定的倾向性

在晨间桌面游戏中，幼儿的倾向性最为明显。选择自制玩具的幼儿中，女孩子占多数。这主要是由于晨间桌面游戏中投放的几种自制玩具的外观和玩法比较符合女孩的兴趣。而其他几种建筑类的积木玩具更能激发男孩子的兴趣。这也说明教师在设计制作这些自制玩具时未充分考虑男女幼儿的不同兴趣需求。

在区域游戏中，幼儿因为好奇，会对教师新投放的自制玩具以及自己亲身参与制作的自制玩具显出更浓厚的兴趣，而所观察班级教师投放的幼儿参与制作的自制玩具太少，且没有定期更换、创新，这会使幼儿渐渐丧失新鲜感。

（四）幼儿对自制玩具的自主性和参与性不够

教师的主导性过强，幼儿缺乏自主性和参与性，缺少自主选择自制玩具、制作自制玩具、参与共同讨论制定游戏活动主题及玩法的机会。有时会出现教师指定选择某种玩具或某个区域的情况。

利用自制玩具进行游戏或活动时，有的教师会将自制玩具的玩法或游戏活动的主题目标设定好，主导性过于明显。幼儿游戏活动本应该由幼儿自主创想、自愿参与。但通过观察发现，在自制玩具玩法或是活动目标主题设定上，该班教师的掌控性过于明显，没有与幼儿进行充分的交流探讨，没有去了解幼儿对于接下来要进行的活动的想法，没能很好地体现幼儿的主体地位。所以如果不是新的活动内容，该班幼儿参与活动的热情和积极性就不高，主动性也不强。

绝大多数自制玩具都是教师制作好的成品玩具，幼儿参与制作的自制玩具只存在于少数几个游戏区域中。且制作这些玩具时基本都是由教师设定制作主题、制作方法，并准备材料。幼儿没有自主想象、自由创作的机会，大部分的操作程序被教师替代，并未体现自制玩具的价值。即使是让幼儿参与自制玩具的活动，也只是参与单调的手工制作过程，并未体现自制玩具独有的赋予幼儿创造力和生命力的探索过程，使幼儿在整个制作过程中过于被动。

（五）游戏时教师与幼儿的交流互动还需增进

在幼儿参与自制玩具的过程中，教师会关注幼儿的制作情况，如果幼儿出现问题，也会及时给予指导和帮助。但是这些互动缺少了合作、共同探讨寻找制作方法的過程，教师与幼儿多是教授与接受的关系。教师指导大多是直接的，即告诉幼儿如何对照范作或图示模仿，或者告知其相关的手工技能，而不是给出引导支持性的提示，没有引发幼儿的独立思考探索，没有开拓幼儿想象和创造的空间，没有培养其独立思考、寻求解决问题方法的习惯及能力。幼儿未能在自制玩具操作活动中感受到自主创造、自由探索带来的成就感和体验感。

教师在自制玩具活动中，更关注的是操作或游戏活动的结果如何，较少关注幼儿的表现。如过程中遇到困难后是自己寻找解决办法还是求助他人、注意力是否一直集中于本次自制玩具活动、是否有创造性的大胆的想法、是否勇于尝试等。自制玩具对培养幼儿创造能力、思维灵活性、解决问题的能力、团结合作意识等更具意义及价值。然而，这些往往是被忽视的，使自制玩具活动缺少了生命力，变得呆板。

二、针对现状及问题，探讨并提出相应的对策

（一）丰富制作材料种类，适应不同年龄段幼儿的需求

1.多渠道收集材料，有效利用各种材料，多利用环保型材料

教师可以在平时生活中注意收集可用于制作玩具的材料，如空的牛奶盒子。教师还可以充分挖掘资源，多与家长沟通交流，让家长了解自制玩具对幼儿发展的作用，取得家长的支持与信任，使家长发自内心地配合教师的相关工作，而不是把其当作一种负担。家长与幼儿共同合作收集相关的材料，能够使幼儿感受到自己是整个自制玩具活动的参与者。

2.考虑幼儿不同年龄阶段的特点，采取不同的材料收集方式以及进行不同参与程度的自制活动

这样不仅能丰富班级自制玩具的材料，还能促进幼儿的发展。如对于年龄偏小的小中班幼儿，教师可以采取师幼合作、幼儿与家长共同收集制作材料的方式，同时在自制玩具游戏活动中起引导和支持的作用，鼓励幼儿积极参与。对于大班幼儿，教师则可以采取教师确定主题、幼儿分组收集的方式，着重培养幼儿的探索创造能力、团结合作意识[2]。

（二）不断提升教师自身的教育观念及手段

（1）不断学习，加深对自制玩具价值的认识，将展现自制玩具的生命力作为设计游戏和活动的出发点，反映自制玩具于幼儿而言所具有的提升创造能力、思维灵活性，培养团结合作意识、环保意识等的价值和意义。

（2）转变自身的教育观念，始终将幼儿放在活动的主体位置。要让幼儿参与自制玩具的整个过程，包括前期的材料准备工作等。

（3）善于观察幼儿活动中的表现。要注意与幼儿交流互动的方式，注重指导手段的有效性。

（三）幼儿园结合办园特色及环保理念改进自制玩具的投放和使用

1.根据幼儿园情况，做有本园特色的自制玩具

幼儿园要结合自身的办园情况，鼓励教师有针对性、创造性地制作自制玩具或开展自制玩具活动。如有的幼儿园的办园特色是结合当地传统的本土文化，那该园中的大部分自制玩具都应是与这种特色相匹配的，这样能在体现自制玩具本身意义的同时，促进幼儿园办园特色的突显。

2.注重节能环保，避免铺张浪费

幼儿园在制作自制玩具或组织自制玩具活动时，应以提升幼儿的动手创造能力以及培养幼儿变废为宝、节约资源、愛护环境的意识为根本出发点，避免为“面子工程”而在选择材料方面铺张浪费。

每个幼儿都是一朵含苞待放的美丽花朵，启蒙教育对其今后的发展有着至关重要的作用。因此，幼儿园在开展自制玩具活动时，必须以促进幼儿健康全面发展为首要出发点，注重家园合作。教师要不断发展自己的教育观念，寻找易于幼儿参与创作、能激励其探索发现的教育方式和手段。同时，幼儿园应从节约资源、注重创新、有效开展自制玩具活动出发，使幼儿真正融入到自制玩具活动中，让自制玩具所具有的独特教育作用得以充分发挥，从而为幼儿的发展提供支持性、引导性的帮助。要启发幼儿创造性思维，让幼儿在科学有效的游戏活动中得到智慧和人格的

提升。

【参考文献】

[1]朱建梅.自制玩具在幼儿园区域游戏中的有效利用[J].教育观察（中旬），2014（3）.

[2]罗丹丹.幼儿园自制玩教具在游戏活动中的设计与应用[J].儿童与健康，2019（6）.