姜洪伟 姬潇

摘  要：通过解读国际阅读测评项目ePIRLS2016的在线阅读文本与试题，从文本呈现形式、内容和环境等方面分析了在线阅读的特征。在移动终端上展开在线与离线两种阅读形式的对比测试，通过比较二者阅读成绩，观察在线阅读的影响。结果表明，在检索界面中选择链接、下拉菜单对阅读绩效具有负向影响，弹窗、图片等具有正向影响，而网络环境并不存在明显干扰。总体来看，对信息性短文本来说，在线阅读绩效与离线阅读并不存在明显差异。

关键词：在线阅读;文本特征;阅读绩效;ePIRLS2016

一、引言

可以毫不夸张地说，移动在线阅读现在已经广泛进入儿童的学习生活。儿童通常会在假期、周末甚至每天放学后接触到移动设备。2020年，在抗击新冠肺炎疫情期间，手机和平板电脑更是成为小学生的重要学习工具，儿童的在线阅读时间也随之剧增。

对低收入家庭的儿童阅读来说，手机、Kindle等设备很可能比电脑更有意义。智能手机及WIFI、4G流量的成本不断下降，使移动阅读成本变得较为低廉，而电脑和书籍则相对昂贵。据《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用和阅读实践报告（2017—2018）》调查，我国未成年人拥有自己的手机比例逐年上升，至2017年，小学生“拥有自己的手机”的比例达64.2%。手机普及为在线阅读提供了便利，儿童使用移动设备阅读很可能是一条普及阅读的便捷之路[1]。根据陆俊等对湖南省农村儿童阅读现状的调查，其阅读来源除传统的购买图书和借阅以外，主要是网上或电子书，这一比例占调查人数的44.2%[2]。朱梦克等对国家级贫困县颍上县的364名留守儿童的阅读调查发现，除阅读纸质书籍外，他们主要的阅读方式是通过手机（110人）、电脑（44人）和电视（42人）。这表明移动设备的普及正改变着儿童的阅读方式和阅读习惯[3]。不过，目前国内对在线阅读绩效的研究成果非常有限，相应的引导、教育也没有跟上。

就国外学界的相关成果来看，Coiro对青少年网络阅读的研究表明，线下阅读技巧与线上阅读技巧能有效预测阅读绩效，而且线上阅读技巧可以弥补先验知识不足对阅读绩效的不利影响[4]。值得注意的是，阅读者的认知负荷受到国外学者的较多关注。DeStefano & LeFevre的研究发现，相比于纸质阅读，数字阅读会增加读者的认知负荷，抑制学生对文本的理解[5]。Zumbach & Mohraz的研究也发现，叙事性的非线性文本会增加阅读中的认知负荷，而线性和非线性对百科全书式的文本影响不大，嵌入大量链接的超文本比少量链接的超文本带来的认知负荷更多[6]。Beymer等采用眼动追踪方法，分析了字体大小和类型对在线阅读的影响，结果表明，对于更小的字体，读者停留时间更长而导致速度变慢。字体类型对在线阅读没有显著影响，但文本里面的图片或表格却被证实能显著影响阅读绩效[7]。Trakhman則指出，数字阅读可能会对读者的阅读技巧和策略处理提出更多独特的要求，因此，对这些数字文本（相对于印刷文本）的理解就需要系统的探索，而这一过程会加深读者对文本的记忆。同时，数字阅读的人比纸质阅读的人更有可能同时处理多项任务，而重复或密集地参与数字多任务处理，可能有助于对文本进行更深层次的处理，因此，数字阅读更加有利于增强记忆力。但这一观点尚缺乏进一步的实证[8]。

关于在线阅读能力测评，邹一斌分析了上海初三学生参加PISA测试的情况，结果显示，从PISA2009到PISA2012，学生的阅读纸笔测试成绩提高明显，但是在数字阅读上的表现并不突出。造成这种现象的主要原因有二：一是上海学生习惯于以掌握知识为取向的学习方式和环境，而缺乏对多重文本相关信息的综合能力;二是上海学生对基于计算机辅助的测试情境（主要是公共情境）的适应性较差[9]。姜洪伟、唐鑫将ePIRLS2016测试体系转换成中文版，并对河南某小学进行了在线阅读测评，发现被测儿童的在线阅读能力远低于纸质阅读能力，与国际水平相比存在较大差异，尤其是在高层次的阅读技能方面表现很差[10]。

2016年以来，随着PIRLS国际阅读测评项目对在线阅读的引入，使我们评估在线阅读能力有了可靠的工具，也加深了我们对在线文本特征的认识。本文首先对ePIRLS2016在线阅读测评的文本与试题进行解读，然后设计内容相同的离线文本与在线文本，对适龄儿童进行对比测评，以实证方法研究阅读方式对阅读绩效产生的影响，从而能够更加深入理解在线文本如何制约或激发阅读能力，如何影响对信息的获取、文本的吸收等。

二、从ePIRLS2016看在线阅读特征

与传统离线文本相比，ePIRLS2016（ePIRLS2016国际测评的网址是：https：//timss.bc.edu/pirls2016/index.html.）呈现出全新的面目，两者的文本区别表现在多个方面。下面，就以ePIRLS2016为例，对在线文本的阅读特征进行分析。

（一）文本呈现形式

就文本呈现形式而言，在线文本的阅读特征主要表现在非线性、碎片化和不确定性。在离线状态下，文本的建构逻辑与纸质文本基本没有区别，文章在一个平面上线性展开、完整呈现。同时，也没有误导和歧路，不需要自己选择阅读哪一部分，只需从前到后阅读。在线文本则与之不同。它是非线性的，碎片化的，不完整的，逐题进行的，动态的，甚至不确定的。阅读材料和试题都不能够完整地呈现于眼前，首先需要自己选择一个链接或模块、在某个界面里阅读一个版块。

两者的答题过程也不相同。离线文本的读者对文章和试题掌控感比较强，一道题无论对错或者不答，都不会影响到下一道。不会的可以跳过去，回头再答;题目都在文章之后出现，也可以返回到文中去寻找答案。在线文本则不然。题目和文章同时出现，只有题目往下走，文章才会跟着往下走。因此，无法通读全文之后再作答，这就使得一些对全文综合评价与反思的题目，只能依靠阅读者的记忆。每一道题都必须回答，不回答则测试就无法进行。文章按版块依次出现，阅读完一部分才能看到另一部分，答完一题才能进入下一题，就像游戏通关，充满选择、挑战乃至冒险。测试者看不到将要阅读的全文，当答完一题之后，也没有办法再回看前面的文章和试题。

（二）文本内容

就文本内容而言，在线文本图片多，点击多，充满趣味性和挑战性，也有一定的“互動”。以下文的《火星》测试为例，全文有多处需要点击相应内容以进入下一个界面，计有2次点击文字，3次点击菜单栏的标签，1次点击图片，1次打开链接文章《来自火星的礼物》。如果选错了阅读材料，“在线老师”则会提示正确的选择，并让测试者在正确选择中继续完成题目。因为这是虚拟在线空间，在错误选项中并没有真正可供阅读的文章，考试无法进行。在现实测试中，则不会有人给被试提供正确的答案。

（三）网络环境

从数字环境来看，在线文本受到的干扰相对较多。离线阅读和纸质阅读大体相似，它虽然使用终端设备，但处于断网状态下，基本不受各种网络信息的干扰。因此，其阅读环境是一个静态的、闭合的、线性的、一维的、内在统一的空间。在线阅读则置身于网络环境之中，随时都可能受到外部的影响。因此，其阅读环境是一个动态的、开放的、立体的、多元的、无限延展的空间。

三、研究设计

（一）研究思路

我们采用对照实验的研究方法，通过大样本测评，来验证在线阅读特征与阅读绩效两个变量之间的关系。具体来说，将在线阅读特征作为自变量，它由多个因素构成;我们将通过与离线阅读的对比，提取出差异化因素，并考察该因素对阅读绩效的影响。两种阅读方式的差异主要体现在文本形式和网络环境两个方面。

阅读测评材料选用ePIRLS2016官网公开的测试任务，测评样本同样按照其标准选择9岁儿童，测评终端使用手机或平板电脑。

（二）样本读者选取

由于ePIRLS2016的测评对象为9岁儿童，所以我们选取了小学四年级的学生（满9周岁不足10周岁）作为测试样本。本次测试采用整群抽样方式，先是选取2个东部省份：山东、广东，2个中部省份：河南、河北;接着，从每个省份选取两所具有代表性的普通公办小学;然后，在四年级的平行班中随机抽取4个班的学生作为样本。其中，2个班作为实验组作在线版测试，2个班作为对照组作离线版测试。每个班的人数一般在50人左右。两组样本的选择量分别达到800左右。

（三）试题类型与试题内容

测评材料选用一篇信息性文本《火星》（Mars），该文大约有1500字，加上试题共约3000字。将英文版的在线版测评材料翻译、制作成中文版，除了语言更换，其他未作任何改动。该版本在课题组其他研究中已使用过[10]。离线版测评材料根据在线版改造而成，将非线性的、碎片式呈现的在线阅读材料改造为一篇线性的、完整的文章，内容、文字表达方面与原文保持一致。同时，对于在离线状态下无法呈现或实现有困难的题目（如选择链接题、弹窗等），则加以改造，使之能够在离线状态下进行。除此之外，在线版全文有多处需要点击相应内容以进入下一个界面，比如文字、图片、链接、菜单栏的标签等，这些在离线版中都不存在，而是整合到一篇常规的文章之中。在离线版中，仅包含一张图片。

在在线版与离线版中，上述经过改造的题目具有很大差异，大致包括五个方面，下面就采用“VS”这一方式来表示在线版与离线版的题型差异。

1.检索题VS单选题：主要是第1、6题。在线版中，在google检索界面给定的4个链接中，选择一个与题干内容匹配的链接，然后打开链接阅读。离线版中，设置为单选题，把4个链接替换为4个选项。

2.下拉菜单题VS矩阵文本或选择题：主要是第14、16题。在线版中，第14题要求在“地球、太空、火星”对应的方框中填空，写出需要使用哪一种或几种科学发明进行观察;离线版则设置为矩阵填空题。在线版中，第16题要求在下拉菜单中作选择，对探测车的4个身体部位和4种功能进行匹配;离线版则设置为矩阵选择题。

3.弹窗填空题VS普通填空题：主要是第9题。在线版中，第9题要求“根据网页介绍描述什么是轨道”，点击“轨道”二字，会有弹窗显示“轨道是恒星、行星或月球运行的路径”，根据弹窗内容填空。离线版则改为普通填空。

4.图片题VS无图题：共有8道题，分别是第2、3、4、5、10、15、16、17题。在线版中，这8道题都配有图片或要求点击图片。第2题配有太阳系彩图;第3/4/5题配有火星的红色表面图;第10题给出了地球和火星围绕太阳运动的移动图;第16题的配图是像一个机器人的“好奇心”号探测车，测试者可以点击它身体的主要部位来查找其具体功能。离线版除第10题有改造过的静态图外，其他一律没有配图。

5.填空题VS单选题：主要是第3题。这道题比较特殊，在线版为填空题;考虑到不同题型的难度差异，在离线版中有意将其改为单项选择题。

其余的题目则没有差异，这种情况共有8道题，分别是第7、8、11、12、13、18、19、20题，含填空、单选两类题型。

本次测试的内容如下：

1.选择合适的标题或在检索界面选择合适的标题，能够解释火星是太阳系的行星。

2.请写出位于火星和太阳之间的三颗行星的名字。

3.大约100年前，科学家为什么认为火星上可能会存在生命？

4.为什么火星看起来是红色的？

5.为什么火星上比地球上寒冷？

6.关于火星的太空探索信息，选择合适的标题或在检索界面选择合适的标题。

7.对火星探测任务，如何理解“失败多于成功”这句话？

8.为什么科学家要坚持不懈地探索火星？

9.请根据文章内容介绍，描述什么是“轨道”。

10.观察太阳系的移动图，并指出该图的主要目的是什么。

11.为什么人们必须提前计划很长时间才能到达火星？

12.请问下列哪个选项描述了“飞越”这项任务？

13.请问现在火星上既然有探测车，那么为什么人造卫星仍然有用？

14.在地球/太空/火星表面三个地点下的方框中，写出观察火星所需要的科学发明。

15.请问火星上的探测车为什么要寻找水？

16.“好奇心”号每个部位都具有相应的功能，请点击下拉菜单或选项进行匹配。

17.探测器几乎可以像人一样工作，请举出两个例子。

18.火星的表面在古代可能与今天不同，请描述古今的不同之处。

19.为什么《时代周刊》要以“‘好奇心号的礼物”作为文章标题？

20.作者赞成继续探索火星，请解释作者是如何表现这一观点的。

测试满分为100分，每道题的分值根据ePIRLS2016公布的难度进行确定。我们将《火星》篇的20道题目分为5个难度等级，其具体分值为：第2/5/9题，各3分;第3/8/15题，各4分;第1/4/6/7/10/11/12题，各5分;第13/14/17/18/19/20题，各6分;第16题，8分。

（四）研究假设

本研究将在线阅读方式与离线阅读方式的差异构成自变量，包括文本形式和网络环境两方面。其中，文本形式的差异主要由题目的差异化来体现。根据这些因素对阅读绩效所产生的可能性影响，分别提出以下假设：

1.检索题：由于学生很少接受这方面的训练，因此，在google检索结果中选择一个正确的标题链接再进行阅读，比离线版阅读完全文后再选择一个合适的标题，难度要高。由此提出假设一：在检索界面中选择链接会增加认知负荷与阅读困难，对阅读绩效具有负向影响。

2.下拉菜单题：包括在下拉条中的选择和填空。由于题目包含的信息量较大，在移动设备的界面中，在线版回看信息比较困难，因此，需要记忆文中信息;界面设置使得运用排除法不方便;学生对下拉条形式不熟悉。与静止的离线文本相比，其难度更高，也更容易失分。由此提出假设二：下拉菜单中的多项填空或选择，对阅读绩效具有负向影响。

3.弹窗题：答案显示在弹窗中，一目了然，比离线版更有利于提取信息，在段落中寻找答案也更容易。由此提出假设三：弹窗对阅读绩效具有正向影响。

4.图片题：读图使得阅读内容变得更易理解，形象生动的图片也能增加閱读趣味，有利于提取信息、把握文意。由此提出假设四：图片对阅读绩效具有正向影响。

5.关于网络环境的影响：试题包括8道无差异题目。在其他变量得以控制的前提下，在线版与离线版的得分差异应是由不同的网络环境引起的。因此，该假设主要通过无差异题目的得分来检验网络环境的影响。我们认为，非线性文本不容易构成完整印象，各类点击增加了阅读负担，网络环境中容易受到各种外界消息的干扰，导致注意力不集中。由此提出假设五：网络环境对阅读绩效具有负向影响。

（五）测评方法

对在线测评，我们要求老师将测评链接发到家长微信群，由家长督促学生完成，设备可以选择手机或平板电脑。从结果来看，测评对象全部选择在手机上完成。对离线测评，由老师将问卷星链接在微信群里发给家长，由家长在手机上打开链接，并将手机调整为“飞行模式”，保持离线状态，直到阅读完毕。然后将手机恢复正常模式，完成答题。按照国际测评的规定时间，每篇文章的测试需要40分钟。从后台记录来看，被试一般都在20—25分钟左右完成。

本次测试，在线版共回收试卷605份，其中，有效试卷541份，有效率89.4%;离线版共回收试卷701份，其中，有效试卷683份，有效率97.4%。链接送达数量在800左右，因为无法强制每个学生参与测试，回收率在76%到88%之间。

四、测评结果分析

（一）两组分值比较

我们将在线组与离线组两组数据输入SPSS，作正态分布检验，它们的渐近显著性分别为0.389和0.099，均大于0.05。两组样本成绩均符合正态分布，标准差正常。

我们对在线组与离线组的平均分值、标准差等数据进行了统计，具体如表1所示：

从表1可以看出，离线组的平均分值为45.89分，在线组的平均分值为47.06分。在线组的均分比离线组高出1.17分，即得分率高出1.17%，两者基本持平，可以认定它们不具有显著性差异。

（二）各题均分与得分率比较

我们对《火星》每道题目的平均分值与得分率进行了统计，具体如表2所示：

在表2中，包括了每道题目的详细信息，如题型、满分分值、平均分值、得分率等，并对两组数据的得分率进行了比较。在“题型”一栏，凡是带“/”的题目均为差异化题目。如“检索/单选”表示该题的在线版题型为检索、离线版题型为单选。得分率是指每题所得平均分值除以该题的满分分值而得到的百分比。为了更直观地进行对比，我们还设置了“二者之差”，它表示在线组得分率减去离线组得分率而得到的差。

根据表2的相关数据，我们对二者之差的相关数据进行了统计，具体情况如下所示：

1.检索题，第1和6题，在线组均低于离线组，二者之差分别达到-18%、-32%。

2.下拉菜单题，第14和16题，在线组均低于离线组，二者之差分别为-4%、-15%。

3.弹窗题，第9题，在线组高于离线组，二者之差为10%。

4.图片题，共8道题，其中，第2、4、5、10、15、17题，在线组均高于离线组，二者之差分别为11%、7%、10%、2%、12%、10%。第3、16题，在线组则低于离线组，二者之差分别为-25%、-15%。

5.填空题，第3题，在线组低于离线组，二者之差为-25%。

6.无差异题目，共8道题，其中，第8、11、12、13、18题，在线组高于离线组，二者之差分别为14%、3%、9%、15%、27%。第7、19、20题，在线组低于离线组，二者之差分别为-4%、-6%、-1%。

从中可以看出，在线组与离线组在题型上的差异有第1、2、3、4、5、6、9、10、14、15、16、17题。还可看出，在线组得分率低于离线组10%及以上的，有第1、3、6、16题;在线组得分率高于离线组10%及以上的，有第2、5、8、9、13、15、17、18题。

（三）题目得分情况与假设验证

下面，我们主要通过对在线组与离线组得分情况及失分原因的分析，考察影响阅读绩效的主要因素，并据此检验上文的假设是否成立。

1.检索题。第1题，在线版的题干为“请你点击最有可能解释火星是在太阳系中的行星的链接”，离线版改为“选择一个合适的标题”;4个选项为：“火星太阳能解决方案、发现在太阳系外的行星、太阳系概述、初学者眼里的日食”;正确答案是“太阳系概述”。两组的得分情况均不理想，离线组的平均分值为1.4，得分率为28%;而在线组的平均分值为0.5，得分率仅为10%，低于对照组18%。在线组的541份有效答卷中，选择“发现在太阳系外的行星”的高达315人，占比58%;选择“火星太阳能解决方案”的也达到38%。

第6题，在线版的题干为“请点击提供关于火星的太空探索信息的链接”，离线版仍然改为选择相应的文章标题;4个选项为：“空间探索的愿景、太空任务、探索太空博物馆、火星探索计划”;正确答案是“火星探索计划”。离线组的得分率为80%，而在线组仅为48%，两者相差32%。

两道题目所涉及的知识点并不难，文中对此也有详细描述。两者之所以得分率差距悬殊，主要原因是由其文本形式的不同而造成的：一个是开篇选择链接后再阅读;一个是全文读完后再选择标题。这说明在线组学生在面对google检索界面时，可能会不知所措，在没有看到文章内容的情况下，不懂得如何来判断一个标题。就此而言，假设一验证成立：在检索界面中选择链接增加了认知负荷与阅读困难，对阅读绩效具有负向影响。

2.下拉菜单题。第14题，在线版要求在下拉菜单中“地球、太空、火星”所对应的方框里填写观察火星需要使用的科学发明;离线版改为在矩阵中填空。二者之差为-4%。

第16题，在线版要求在下拉菜单中作出选择，对“好奇心”号探测器的4个身体部位与4种功能进行匹配，如“手臂和手”对应“收集岩石”，“身体和器械”对应“分析岩石”，“眼睛”对应“拍照”，“轮子和腿”对应“保持平衡”。离线版设置为矩阵单选题。在线组的得分率低于离线组，为-15%。

在线组这两题的得分率均低于离线组，假设二验证成立：下拉菜单中的多项填空或选择，对阅读绩效具有负向影响。就此来说，该假设所提出的依据，如信息量大、记忆困难、题目需要细读和研判、在线版回看不便、离线版方便回看等，应该也是成立的。

3.弹窗题。第9题，在线版要求“根据网页介绍描述什么是轨道”，点击“轨道”二字，会有弹窗显示答案：“轨道是恒星、行星或月球运行的路径。”离线版改为直接填空。弹窗不属于正文内容，但只要按照提示点击“轨道”即可迅速找到答案。离线版则需要在相应文字中寻找答案，并不是那么明确。在线组的得分率高于离线组10%。这就验证了假设三的成立：弹窗对阅读绩效具有正向影响。

4.图片题。共有8道，其中，第2、4、5、10、15、17题，在线组的得分率均高于离线组。在线组较低的只有第3题和第16题，分别为-25%、-15%。第3题为填空，第16题包含了下拉菜单，上文对此已有解释。其余6题，在线组的得分率均不同程度地超出离线组，这充分说明了图片是有助于阅读绩效的。

需要指出的是，第4题和第10题，两组差异很小，分别为7%和2%，几乎可以忽略不计。第4题要求回答“为什么火星看起来是红色的”，第10题要求指出“太阳系移动图的主要目的”，两道题均是考察“综合与阐释、评价与反思”这两种高层次的阅读技能，说明图片对其辅助作用不明显。而在“提取信息、直接推论”的低层次阅读技能考察中，图片具有明显的正向作用。

因此，对假设四的表述应修正为：图片对“提取信息、直接推论”两项低层次阅读技能具有明显的辅助作用，对阅读绩效具有正向影响;对“综合与阐释、评价与反思”两项高层次阅读技能的辅助作用并不明显。

5.填空题。通常来说，单选题要比填空题简单，第3题在线组低于离线组，为-25%，再次证明了填空题的难度确实要高于单选题。该题并不能真正体现在线版所独具的特征，離线版中也完全可以实现，本文仅仅是为了对比两种题型才加以改动。因此，并未将其列入“在线版对阅读绩效的影响”进行假设和验证。

6.无差异题目。共8题，其中，第8、11、12、13、18题，在线组的得分率均高于离线组，分别为14%、3%、9%、15%、27%，有三道题差距较大;第7、19、20题，在线组的得分率均低于离线组，分别为-4%、-6%、-1%，差距较小，几乎可以忽略不计。

由此可见，在题型和内容完全相同的情况下，在线组得分率整体上要高于离线组，这证明网络环境对阅读绩效并不存在负向影响。因此，假设五不能成立。

五、结语

根据上文对测评结果的分析，关于信息性短文本，我们可以得出如下结论：

1.在检索界面中选择链接增加了认知负荷与阅读困难，对阅读绩效具有负向影响;

2.下拉菜单中的多项填空或选择，对阅读绩效具有负向影响;

3.弹窗对阅读绩效具有正向影响;

4.图片对“提取信息、直接推论”两项低层次阅读技能具有明显的辅助作用，对阅读绩效具有正向影响，对“综合与阐释、评价与反思”两项高层次阅读技能的辅助作用并不明显;

5.网络环境对阅读绩效不存在负向影响。

总之，对信息性短文本来说，在线阅读的不同特征和网络环境对阅读绩效具有不同的影响。综合来看，在线阅读与离线阅读并没有明显差异。当然，该结论仅限于信息性文本、短文本，并不能简单推及到文学性文本和长文本。

应当看到，在线阅读在某些方面是具有优越性的。究其原因，可能是以下三点造成的。第一，模块化呈现。由于在线文章不是以整篇出现，而是以模块形式呈现的，那么，右侧题目的答案就在左边对应的这段文字中，范围较小，便于找到目标，尤其是那些简单的、醒目的信息。离线版则是在全文阅读完毕之后，再返回来从全篇中寻求答案，范围较广。第二，趣味性较强。各种点击、链接、图片、动图、犹如游戏通关的答题方式，增强了趣味性，可以使测试者集中注意力。第三，离线版较易出现疲劳。尤其是面对长篇文字时，在离线版操作容易产生疲劳感、倦怠感，从而导致各种失分。

同时，在线阅读的缺点也是显而易见的，如需要即时记忆、难以回看，对信息量大的文章来说，便会降低阅读绩效。这也正是网络时代的特点。一个人始终要在信息流中记忆某些东西，而缺乏时间去回味、复习、整理，即使是很重要的内容，也可能会在时间流中一晃而过。这就对人们捕捉、记忆、保存信息提出了更高的要求。

2019年11月，复旦大学张涛甫教授在中国高等教育学会新闻学与传播学专业委员会第八届理事会第二次全体会议暨“智能媒体与新闻传播学科变革”学术年会上，作了题为《知识“流量化”与新闻传播教育“护城河”的打造》的演讲，他指出，“在互联网引发的全方位的巨变面前，在瞬息万变的技术面前，我们的知识存量已经无法把握满屏的不确定性”，“知识生产正面临着这样的挑战：液态化场景，多关联变量，不确定性集聚，流量化知识。”[11]在线测评中，读者以动态、开放、不断选择的方式去应对无法预测的、应接不暇的题目，同样具有不确定性。可以说，未来生存空间和生活方式的数字化，将会使人们陷入更大的不确定性之中。就此而言，在线测评题目的设计，可以视为对这种生存方式的思维与心智训练。

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An Empirical Study on the Influence of Online Reading Features on Childrens Reading Performance

——A Comparative Test Based on Mobile Online and Offline Reading

Jiang Hongwei，Ji Xiao

（College of Communication and Art Design， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：First， this paper analyzes the characteristics of online reading from the aspects of text presentation， content and environment， taking the informative text in the International Reading evaluation project epirls2016 as an example. Secondly， by comparing online and offline tests on mobile terminals， we study the impact of online reading characteristics on childrens reading performance. It is found that the selection of links and pull-down menus in the retrieval interface has a negative impact on reading performance， while pop ups and pictures have a positive impact， while there is no obvious interference in the network environment. Generally speaking， there is no significant difference between online reading performance and offline reading performance.

Key words：online reading;text feature;reading performance;ePIRLS2016

基金项目：国家社会科学基金项目“基于智能移动终端的9岁儿童阅读能力实证研究”（14BTQ002）

作者简介：1.姜洪伟，女，上海理工大学出版印刷與艺术设计学院教授，文学博士;

2.姬  潇，女，上海理工大学出版印刷与艺术设计学院硕士研究生。