黎昌友 周渺

【摘 要】情境教学有利于激发学生的思维和想象力。山区小学语文教师在作文教学中应扬长避短，采取行之有效的情境教学法，通过求形真，贴近自然;求神似，模拟情境;建设开放性课堂，增加趣味性;引导学生勤写读书笔記，积累写作素材等策略，提高山区小学语文作文教学的效率。

【关键词】山区小学;作文情境教学;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0194-02

情境教学“有利于小学语文课堂教学的活泼化”

“有利于小学生语文理解能力提高”[1]。情境教学法不单单对语文课堂以及小学生的语文理解能力方面有利，它在作文教学方面的作用也有着异曲同工之妙。即使是在城乡教育发展不均衡的背景下，山区小学语文作文教学较城区的也有一定优势。一是自然资源和地理环境得天独厚，学生对这种真实情境的认识要比城镇学生通过多媒体设备看到的要深刻得多;二是学生人数少，有利于开展小班教学模式，便于因材施教，为情境教学提供了有利条件;三是学生在山区长大，比较熟悉当地的环境，因而更易于组织学生外出活动。基于上述优势，山区小学语文教师应学会利用山区独特的资源，扬长避短，充分发挥情境教学在语文作文教学中的作用。

一、求形真，贴近自然

语文教学名师李吉林认为，情境教学有“形真”“意远”“情切”“理寓其中”的特点。其中，“形真”是前提，教师在作文教学中应创设贴近现实的情境以引起学生共鸣，达到理想的教学效果。大自然提供的情境最真实，它可激发学生内心深处最初的好奇心。因此，山区小学语文教师可充分利用山区独特的自然地理环境资源为学生创设真实的情境，让学生通过亲身体验，收获自己的真实感受，积累经验。

小学三年级语文（部编版）上册《大自然的孩子》将大自然转化为了文字信息。教师怎样才能让学生理解并感悟大自然呢？最好的办法莫过于带领学生走出教室，让学生到真实的环境中感受大自然的奥妙，大口地呼吸新鲜空气，听听风儿怎么唱歌、跳舞，用心聆听鸟儿的叫声和溪流的歌声。通过真实的、愉悦的情境体验，既可陶冶学生良好的审美情操，增进学生珍惜大自然、热爱大自然的感情，也可培养学生善于观察与思考的能力，在潜移默化中影响他们的思维方式，有效地提高学生写作能力。

二、求神似，模拟情境

小学语文作文情境教学讲究神韵相似，但要求所有的情境都完全真实是很难的。山区小学语文教师在作文教学时，若遇到孩子从未见过或体验的事物，则应当利用多媒体设备为学生巧设一个近乎真实的情境，有针对性地刺激他们的视觉和听觉，激发他们大胆的想象。采用这种求神似，模拟情境的措施，可让学生把文章写活，写得有真实感情。

另外，山区小学生通常有较强的表演能力和天赋，教师可组织学生进行表演，加深他们的情境体验，还可通过教材中的课文进行训练[2]。小学语文中有很多篇课文适合编排表演，如《掩耳盗铃》《买椟还珠》《小蝌蚪找妈妈》等，这些篇目都可让学生模拟表演，以增强学生的情感体验。情感体验越强，学生写作时就越能被引起共鸣，无形中便能提高自身的写作能力。

三、建设开放性课堂，增加趣味性

山区小学语文教师的作文课堂不应该只有一种教学方式，需要采用创新性的教学方式，充分激发学生的写作欲望、想象力和创造力。可试着通过建设师生平等交流的开放性课堂来激发学生的写作兴趣，突出学生在作文课堂中的学习主体地位，最大限度地开发学生潜能，提升学生的写作能力。

首先，教师可让作文教学走进生活，带领学生走出课堂，把语文作文教学与实际生活情境紧密连接起来。如通过组织学生集体郊游、开展家长和学生双向互动的亲子活动、开展不同主题的班会活动、组织学生在集体看电影后写观后感等形式进行作文教学。其次，教师应利用山区小班教学的优势，充分照顾每个学生的学习情况，因材施教，引导学生用不同的方法，从不同的角度观察和分析事物。

此外，山区语文教师要学会创造和利用多样化的课堂教学模式，可用“翻转课堂”为传统的教学模式注入“新鲜的血液”。可试着让全班学生就那些发散性的作文题目开展积极热烈的讨论，畅所欲言，各抒己见。这样的课堂教学模式对学生思维能力的锻炼和想象力的提升大有益处。讨论后，再让学生写下自己的看法或者观点，并且进行论证说明。在这样真实的教学情境中，学生思考问题的方式会大大改变，并且他们写作时不再会无话可说，而是有理有据，逻辑清晰。

四、引导学生勤写读书笔记，积累写作素材

山区小学生的阅读资源有限，利用有限的阅读资源为写作打下基础，写读书笔记是非常好的方法。教师可引导学生尽量多地阅读课外书籍，让学生勤写读书笔记，与同学分享各自积累的写作素材，这样就可以让读书笔记成为汇聚思维的宝库。读书笔记不仅包括对所读内容的简要概括，还可以是对所读内容的仿写。只有这样才可以充分利用所有可以学习的资源，创设一个情境，提升学生的写作能力。

总之，情境教学法“有利于小学生作文学习意愿的提升，更能让小学生的语言素质大大提高”[3]。山区小学语文教师在作文教学中应利用情境教学法，扬长避短，帮助学生形成更多的情境体验，使其写出更多打动人心的文章，最终提高作文教学效率。

【参考文献】

[1]周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（3）.

[2]陈小玲.小学情景作文教学策略探讨[J].初中生优秀作文，2015（15）.

[3]李英.小学语文教学中作文互动情景教学的策略探讨[J].中华少年，2016（23）.

【作者简介】

黎昌友（1970～），成都大学师范学院教授，硕士生导师。研究方向：基础教育，语言与文化。

周渺（1994～），成都市天涯石小学语文教师。研究方向：小学语文教学。