雷红莲

摘要：在山区小学英语的实际教学中，很多老师并不重视“听”这一技能的训练，认为只要让学生会读单词和句型，会翻译其意思，就算是完成了英语的教学任务。小学生正处于英语学习的起步阶段，可塑性强，教师作为引导者，对学生的英语学习起到重要的引导作用，应尽可能地创设机会，培养小学生的英语听力能力。

关键词：山区小学；英语听力；误区；对策

现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以我市（云浮、罗定）小学英语为例：在期末的考试卷中，听力的比重很大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%，三年级的听力分值甚至占到50%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。在山区小学，“老师在，英语在；老师走，英语走”的现象决定了老师的引导对学生的听力训练是至关重要的。但在实际教学中，很多老师并不重视“听”这一技能的训练，认为只要让学生会读单词、句型，会翻译其意思，就算是完成了英语的教学任务，“听”在任何学英语的环节下都进行着，无需刻意去训练，更谈不上用系统、有效的方法去指导，在思想上和行动上存在着很大的误区。

一、山区小学英语听力教学的误区

通过近年来的跟踪听课，我发现小学英语教师在听力教学中存在以下三“重”三“轻”。

（一）思想上重视语言知识的讲解，轻视听力训练的需要。

表现为教师过多地用母语讲解单词，翻译句型，分析语法，认为学生都已经会读了，听就不成问题了。教师思想上对“听”的不重视，直接导致学生在课堂上得到训练的机会少。英语课堂用语基本被母语替代；课文的录音听一次过就算；练习题的听力像赶任务般做完。PEP小学英语配套教材有一本训练听力的Activity Book，但并未被老师好好利用，部分老师只是选择一些阅读等的笔试题做，甚至其他的听力训练题就干脆不做，认为做也是浪费时间。

（二）行动上重视听到的结果，轻视听力训练的过程。

表现为教师过多、过早地公布答案，急于让学生完成听力任务，没有珍惜听的过程并从中进行指导，让学生掌握技巧。做Activity Book时，许多老师只放一次录音，然后自己不停地用母语讲解答案，让学生在书本上做出答案就算是完成听力任务了。部分教师甚至用自己刻意放缓的语速去不停地重复答案，造成学生课堂上能听明白老师的语言，却听不懂考试录音的对话，会背单词、句子和对话，却听不懂相同内容的录音内容。

（三）课堂上重视听的进行，轻视听力的兴趣。

表现为教师安排听力训练的形式单一，多数采取反复听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。教师认为多听几次课文录音、按课时完成配套的Activity Book就行了，很少有其他听的形式添加。英语动画片、电影片段、故事情节等纯正的听力材料，甚少在英语课堂中出现。导致学生一遇到不同的语音、语调或稍快的语速就适应不过来。因为听不懂，就失去了听的兴趣。

二、山区小学英语听力教学的策略

针对以上列举的山区小学英语听力训练误区，我认为教师首先是要从易于着手的以下几个方面落实好。

1、重视听力训练的必要性，在课堂上最大限度地为学生的听力输入创设机会。

山区小学的教育条件落后，师资力量不够，导致很多非英语专业的教师要任教英语。他们本身的知识水平不高，英语的听说能力低，课堂用语很少说。但基本的课堂用语、教师指令、日常会话，是山区学生所能得到听力输入的重要部分。如果连这样的听力训练机会都被老师抹杀了，那学生的听力训练就更少了。教师坚持用英语组织教学，在课堂上尽可能地为学生的听力训练提供材料，是老师思想上是否重视听力训练的重要标准。教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听Stand up. Sitdown. Look at the blackboard.等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应，课堂气氛非常融洽。对于课文的教学资源，教师应充分利用，尽可能地让学生多听、多看，不能认为“听”是费时而又没用的一个步骤。

2、正确处理教材，在听力训练过程中进行适当指导，摒弃以听到结果为目的。

教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，并非数量。专心地把一份材料听10 遍比“赶鸭式”听10 份听力材料的训练效果要好得多。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并归纳自身不足，从而有所改进。盲目地反复去听，没有任何的辅导和指引，学生们无处入手。小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事，因此，教师可以充分利用配套磁带和挂图，让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图，捕捉可从中获得的信息，对听力内容，可能会提的问题做大体的预测，让学生带着问题去听，做有准备之战。听第二遍时，教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆，对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时，让学生再次领会所学内容，检查学生的答案。

3、合理安排学生的作业，把听力教学作为持久战，将听力训练延伸到课堂外。

如果单纯靠在课堂上听英语听力，是不能提高听力水平的。学生应在丰富多彩的课外生活中感知英语。如参加学校组织的与英语相关的活动，听英语歌、唱英语歌、收听收看广播电视英语节目，看原声影院等，让自己以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。学生放学回家会有较多的课余时间，要求每个农村家庭都创造良好的英语环境，不可能也是不现实的。因此建议教师布置、家长督促孩子每天收听一定时间的英语磁带或观看简短的英语动画片，使得校内对学生听力理解能力的培养能较好地延伸到校外。

英语是一种语言，更是一种技能。提高英语听力水平更不是一蹴而就的事。它需要学生们在综合运用各种技能的同时，克服自身在听力理解过程中所遇到的种种障碍，循序渐进。我们每一位教师也都应该持之以恒，克服山区小学英语教学中的种种难题，以行之有效的教学方法让学生在快乐、高效的课堂教学中时刻接受听力的熏陶，在潜移默化中提高听力水平。

参考文献：

[1]朱放成，听力理解的思维方式与英语听力教学[J].中国外语，2005，1

[2]周丹丹，二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学，2003，3