倪丹丹

【摘 要】素质教育的持续推进下，学校教育教学工作的重点逐渐转向学生核心素养的培育上，这也是新课标下贯彻落实素质教育要求的具体体现。数学是基础教育阶段的重要课程之一，教师应结合当前新课标背景下的小学数学教学现状，不断探索增强小学数学核心素养的有效策略，促进小学数学教学质量进一步提高。

【关键词】新课标;小学数学;核心素养;研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0223-02

新课标背景下，提升核心素养是对每个科目提出的具体教学要求，教师应及时做出改变，更新教学思想与教学方式，摒弃“填鸭式”的教学方式，充分尊重学生在课堂上的主体地位，构建以学生为中心的高效课堂，并且在教学内容上有所优化与创新，注重学生综合素质的培养，以此实现学生核心素养的提高。

1   解读新课标背景下的小学数学核心素养

在提升小学生核心素养的过程中，教师应先正确、深刻地理解核心素养，核心素养即学生应具备的，与社会发展、个人终身发展需求相适应的关键能力与必备品质[1]。不同学科的核心素养存在一定的差异，有着各自的学科特点。以数学为例，数学核心素养指的是在数学学习中，学生最终形成的数学知识体系，以及根据具体问题灵活运用已掌握的知识，独立解决数学问题，提升数学思维的能力。对小学生而言，数学核心素养的提升，可以帮助他们更好地学习数学知识。众所周知，数学具有较强的逻辑性、抽象性与复杂性。数学学习中，如果不具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力，轻则影响学习效率，重则打击数学学习信心，逐渐失去学习数学的兴趣。在传统的数学课堂教学中，教师主导着教学活动，严重抑制了学生的自主探索能力，虽然学生的应试能力得到了提高，但其自主学习的意识、独立解决问题的能力都没有提升。而核心素养的培育，要求教师将学习的主导权交还给学生，将教学的重点放在培养学生的数学思维与能力上，促进学生自主学习能力的提高。为此，教师在授课过程中，要将核心素养的培育放在首要位置，根据教学实际情况，采取有效的引导策略，启发学生的思维，使学生可以在数学知识的学习中，形成相应的能力及素养。

2   新课标背景下提升小学生数学核心素养的原则

2.1  动态原则

学生的成长是一个动态的过程，数学核心素养也是在长期积累中形成的。所以，在提升小学生的数学核心素养时，授课教师应遵循动态原则，根据不同学段学生的身心特点、认知特征，明确数学核心素养发展的目标，并根据学生的实际情况对教学工作进行系统规划，结合形势变化调整。另外，学生之间是存在客观差异的，他们在相同时间、环境下对数学知识与技能的掌握程度有一定区别，具有的数学素养也会有所不同。面对这种情况，教师应按照由易到难、前后衔接的思想，合理设计教学内容，选择适宜的教学方式与教学评价手段，形成动态的课堂教学操作体系[2]。

2.2  实践原则

学生是否在学习活动中将相关的数学知识、问题信息和个人生活体验等联系起来，体现其主体性发挥的情况，而这将直接决定学生数学核心素养的生成。数学核心素养的形成与发展，取决于学生对数学基础知识与技能的掌握，而小学生因为思维能力相对薄弱，在学习数学知识时需要一定的情境，所以其更离不开实践。另外，知识与素养的迁移也是在广泛的实践中达成的。鉴于此，教师应根据学生的个体差异、生活经验选择适宜的情境，导入数学核心素养的相关内容，在促使学生掌握基础知识与技能的同时，为学生提供更多的实践机会，锻炼他们用数学解决实际问题的能力，并使他们在此过程中实现素养内化。

2.3  综合原则

数学核心素养主要体现在知识与能力、情感、态度价值观等方面，所以教师在评价学生的数学核心素养时，应基于综合原则，既评价学生对知识与技能的运用，还关注问题解决过程中学生所体现的情感、态度以及学科观念。各科核心素养固然有着明显的学科特征，但也有着一定的跨领域性。所以教师在培养学生数学核心素养时，要积极融合其他学科领域的知识、素养与文化，设计出综合性的情境任务，促进学生全面发展。

3   新课标背景下提升小学生数学核心素养的策略

3.1  把握核心素养，设计生成平台

数学核心素养既有学科特质，也有核心素养的一般性质，在教学中，教师应先梳理数学核心素养，对其内涵和组成有充分的认知，并认识到数学核心素养对学生发展的价值。另外，教师还需树立生成意识，以主体性、过程性与情境性为基础，为学生搭建数学核心素养的生成平台[3]。如在“圆柱的表面积”的教学中，学生对圆柱特征有着极强的好奇心，教师可以借此引导学生想象，并组织学生找一找、指一指与说一说，让学生有效掌握圆柱的特征。教师出示一个圆柱形纸筒，并提问：“同学们，看看老师带来了什么东西？”学生答：“圆柱形纸筒。”教师问：“这是老师做的一个圆柱形纸筒，你们想做吗？”学生答：“想。”教师说：“那我们这节课就一起来研究圆柱形纸筒的奥秘。”在此基础上，再提出“圆柱的表面积是什么？”“如何求出圆柱的表面积？”等问题。在这些启发性问题的驱使下，学生的求知欲会得到激发，产生强烈的探索心理，并主动联系已经学过的知识。这一学习过程并不只是帮助学生理解与掌握了圆柱表面积的意义，以及如何计算圆柱的表面积，还培养了学生进行知识迁移、完善知识结构的意识与能力，提升了学生的比较、猜想及推理等数学素养。

3.2  创设现实情境，激发已有经验

现实生活与数学知识之间有着密切联系，教师在教学中创设现实情境，不仅能唤醒学生已有的生活经验与类似的数学活动体验，还可以促使学生在问题思考与解决中获得具有个性特征的情感体验。基于真实情境的数学问题，也能让学生有效地将理论知识迁移到现实情境中，提升自身的数学核心素养。如在教学“简易方程”时，教师可先创设这样的情境：“同学们，你们知道我国的国宝是什么吗？”学生：“大熊猫。”教师（多媒体出示情境图）：“对，大熊猫是我国的一级保护动物，我们一起来看这个情境图，饲养员叔叔正在科学喂养大熊猫，让我们一起来探索其中蕴含了哪些数学问题。”然后，教师出示天平问：“仔细观察，情境图中饲养员叔叔在用什么称米粉的质量呢？”学生：“天平。”教师：“对于天平，你有哪些了解呢？”学生：“天平是用来称物体质量的，还可以用来比较两个物体中哪个重，哪个轻。”通过这样的情境创设，可以充分调动学生学习数学的积极性。又如在“观察物体”的教学中，教师可以创设一个奥运会跳水比赛的动态情境，利用多媒体给学生播放比赛录像，视频对运动员跳水的过程从三个角度进行了慢镜头回放，引发学生思考：从哪些角度看？原因又是什么呢？这样既能充分激发学生学习的兴趣，还可以促使学生运用已有的生活经验，从数学角度思考问题，掌握数学知识与基本的数学语言，为后续的学习奠定基础。

3.3  重视素养评价，助推学生发展

在课堂教学活动中，评价是十分重要的一个环节，可以确保核心素养落实到实践中。与传统的教学评价不同，基于数学核心素养的评价，更关注学生的学科观念、思维以及情感等。因此，教师在评价学生的数学核心素养时，要分析数学核心素养的内涵及特点，构建合理的评价框架，选择合适的开放性问题。如在“数字与信息”的授课中，在学生理解了“数字可以传递丰富而独特的信息”这一内涵的基础上，可设计小组活动进行评价：小组合作为全校学生设计学号。学生基于平时的生活经验，知道编码时既要考虑编码对象的范围，还要表现每个同学的基本信息，更要体现每个同学的独特性。这个教学活动考查了学生是否具备数据需求意识、数据推断意识以及数据筛选意识。

综上所述，提升小学生的数学核心素养，是深化新课程改革的重中之重，不仅是培养学生综合能力及社会竞争力的重要途径，也关系着未来教育的发展。所以，数学教師要在教学观念与教学方式上做出改变，以新课标为指导，不断创新，促使学生形成良好的学习习惯，具备较强的自主学习能力，从而实现学生核心素养的提高，为其长远发展奠定基础。

【参考文献】

[1]李晓萌.新课标背景下增强小学数学核心素养教育的研究[J].考试周刊，2019（49）.

[2]陈艺玉.新课标背景下增强小学数学核心素养教育的研究[J].新课程（上旬），2018（12）.

[3]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）.