陈润龙

【摘 要】教学有效性是所有教育教学改革的目标。虽然目前教学改革沿着素质教育的方向推进，但在实际课堂教学中仍然存在教学低效的问题。对此，教师应树立有效教学的观念，掌握科学、合理的教学方法，进而实现教学的有效性。高中物理教学改革也不例外，其目的是为了使教学更加有效，进而让学生发展得更好。本文主要从合理确定教学目标，教材的创造性使用，合理利用教学方法三方面探讨提升高中物理课堂教学有效性的策略，以期为高中物理教师提供参考。

【关键词】高中物理;课堂教学;教学目标;教材

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0147-02

高中物理知識是初中物理知识的延伸，高中阶段是学生整合物理知识、建立物理知识体系的重要阶段。如果在这一阶段，学生的主动性、积极性以及学习方法没有得到有效建立，那么会影响整个高中阶段的物理学习效果，甚至影响学生今后的发展。鉴于此，教师应重视提高教学有效性的研究，关注教学效果，从教学规律出发，确定切实可行的教学目标，再利用科学合理的教学方法、手段以及策略，满足学生的学习需求。此外，教师还应关注教学过程中教学效果的多方面实现，并从知识与技能的掌握、能力的培养以及思维的发展等方面考虑，促进学生的全面发展。

1   合理确定教学目标

1.1  教学前分析

教学目标是教学活动需要达到的预期结果。教学目标的设置使教师的教学避免盲目性，并对教学活动起着引导、监控的作用。但在设置教学目标前，教师需要了解学生的学情。一方面，教师需要分析学生的初始学习能力。由于高中生已经具有一定认知以及生活经验，对一些物理知识有初步理解与认识，所以，教师需要了解学生接受新知识和技能的能力如何。此外，学生正确的学习态度是教学目标达成的要素之一，教师对学生学习态度的分析至关重要。另一方面，教师还需要分析教学任务。高中物理每个版块的知识点是独立的，但知识点间又存在着逻辑关系，为了确定教学目标，教师必须深入分析教学任务。第一，教师需要分析知识点的数量、知识点所处的位置。第二，教师还需要分析不同知识内容所蕴含的物理思想，以便找出教学的侧重点。                                                           如在教学“力的合成”前，教师需要分析学情与教学任务。首先，这一章节作为解决力学问题的重要方法，是学生学习牛顿第一定律的基础之一，也是学生理解运动的合成、场的叠加的基础，具有承上启下的作用。其次，这一章节的知识对学生而言较为抽象，难度比较大，在理解和掌握上可能存在一定的困难。因此，在设计教学时，教师可利用信息技术突破难点，使学生掌握合力的大小以及分力间夹角的关系。

1.2  教学目标设计原则

设计教学目标时，教师需要考虑教学设计的原则。首先，高中物理课程是面向全体学生的基础学科。教师在设计教学目标时需要着眼于全体学生的发展，应以学生的共同基础为出发点，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面思考教学目标，帮助学生达到知行统一，进而促进其全面发展。其次，教师还应遵循适应性原则。适应性不仅要求高中教师的物理教学目标设计适应新课改理念，利用课程标准指导教学目标，还要求教学目标的设计适应学生的物理基础、心理特征。除此之外，教学目标的设计还应遵循针对性原则、可操作性原则，以此真正将教学落实到每个学生。

1.3  教学目标的确立

根据教学设计的基本原则，教师需要结合学生的认知发展情况确立教学目标。如在“牛顿第一定律”的备课环节，教师需要确定教学目标。其中，知识与技能方面：理解牛顿第一定律的内容及意义，理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力维持等。过程与方法方面：观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系等。情感态度与价值观方面：感悟科学是人类进步的不竭动力。虽然教师需要从这三个方面设计教学目标，但不能将这三个维度当成固定模式应用到课堂中，并且，不是每一个教学目标的设计都应从这三个维度体现。基于此，教师需要强调教学目标的多样化，只有这样，才能实施更加有效的课堂教学。

2   创造性地使用教材

2.1  挖掘教材价值

教材是传递物理思想、科学方法的主要载体，也是教育教学最主要的依据。因此，教师需要充分挖掘教材的价值。首先，教师需要分析教材内容，掌握每个模块在教材中的地位和重要性，在此基础上，从整体角度了解物理教材的知识结构。只有这样，实际教学中，教师才能更好地引导学生构建知识，进而提高学生的物理认知水平[1]。其次，高中物理教材不仅包含物理概念、公式，还包含插图、说一说、做一做、科学漫步、科学足迹等不同的模块，这是对教学内容的有益补充，学习这些部分的知识也能进一步加深学生对知识的理解。同时，这些区别于物理定义的补充内容也是塑造学生情感态度与价值观最好的素材。

2.2  整合教材内容

教学过程并不是教师将教材中的内容灌输到学生头脑的过程，而是教师创造性地使用教材的过程。使用教材中，教师需要发挥教育智慧，整合教材内容，使教学内容与学生的认知现状相契合。首先，教师可适当补充教材内容。如在教学“万有引力”时，教师可增加“神舟飞船”相关的文字以及视频资料，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的科学视野。其次，教师在原有教材内容的基础上可进行内容的删减、替换。如对于一些简单的教材内容，教师可组织学生在课下自主学习。同时，教材中的材料如果不能完全符合当前学生的认知需求，教师可根据学生的实际生活经验完善教学内容，使学生在积极的学习体验中提高学习效率。

3   灵活选用教学方式

3.1  选用教学方法

选择合理的教学方法旨在更好的实现教学任务，而在实际教学中，教学方法有很多，并且每个学科都有自身的特征。对物理学科而言，最基础的教学方法有讲授法、实验法、讨论法等。实际教学中可能出现不同的教学方法，教师主要根据具体的教学内容、教学目标、学生认知发展规律进行选择[2]。选定教学方法后，教师要正确运用，把握各个教学方法的特点，如讲授法适用于系统性强、理论性强的教学内容，它不受外界环境的限制，能使学生在短时间内掌握高密度的知识，但其对学生思维的发展以及能动性的发挥不利。因此，在实际教学中，为提高教学效果，教师需要注意各种教学方法的有机结合，既要安排演示实验，让学生阅读教材中的有关资料，还要给学生一定的自主学习空间，让他们针对某一话题进行交流、讨论，从而发挥教学方法的整体功能。

3.2  运用实验教学

物理是以实验为基础的学科，实验是研究物理问题的基本方法。高中物理教学中，实验不仅是教学内容，还是一种教学手段。其中，实验不仅包括教师演示实验，还包括学生操作的实验。演示实验在高中物理实验中占有很大比重，它能够将枯燥的物理知识变得更加生动、具体[3]。为保持物理演示实验的直观性和准确性，教师应选择实验所需要的仪器，准确估计实验所需要的时间，并熟练掌握操作流程，在保证安全的情况下尽可能使演示实验发挥价值。另外，为使学生在观看演示实验的过程中提高观察能力，教师需要在演示实验中配合讲解，引导学生观察和思考，进而锻炼他们的思维，使学生形成正确的观察思路与观察方法。而一些演示实验能够在现实中得以实现，这部分可让学生动手实践的实验，教师要指导学生根据实验目的正确使用实验器材，并按照操作规则掌握实验操作流程，帮助学生在实验中提高操作能力，获得成功的喜悦。

3.3  使用多媒体教学手段

多媒体技术作为一种现代教育技术，在高中物理教学中得到普遍应用，是影响教学效率的因素之一，也是优化课堂的重要手段。多媒体教学手段与传统的教学手段相比而言，首先，它能够将抽象的物理知识以更加具体的方式呈现出来，有效激发学生的学习动机以及学习的积极性，突破知识的重点、难点，提高课堂教学效率。其次，多媒体技术能够增强演示实验的效果。一些物理现象发生过程是微观的、不可视的，而多媒体技术则能够模拟实验过程，使实验更加准确、生动，发挥实验的高效性。值得注意的是，教师在使用多媒体技术时，应控制多媒体课件的播放节奏，重视与学生的情感交流，与板书、实物等传统教学方法相结合，使教学达到事半功倍的效果。

综上所述，高中物理教学的有效性受到多种教学因素影响，实际教学活动仍要始终围绕着学生的“学”来展开，根据实际教学环境、学生的认知发展特点选择教学方法。此外，教学中教师还需要引入多媒体教学手段，使教学更加丰富、多元化，进而提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]刘少咤.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].魅力中国，2017（19）.

[2]韩乃华.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].中学生数理化：学研版，2015（1）.

[3]馮楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2016（2）.