【摘 要】通过问卷调查和个别访谈，对地方本科院校非英语专业学生英语语音学习的现状进行了调查。调查结果表明，地方本科院校非英语专业学生对英语语音知识普遍掌握得不牢固，特别是对超音段音位知之甚少。他们渴望通过接受系统的发音训练来提升英语应用能力。由此，本文提出了本科非英语专业英语语音教学的六点建议。

【关键词】地方本科院校;非英语专业;英语语音

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0023-03

随着经济全球化的发展，英语的重要性进一步突显。从整体上看，大中小学对英语语音教学有所强化，但学生学习语音的意识还较为淡薄，大部分还停留在音标学习层面。在笔者所教学的班级，学生普遍语音习得情况差、英语学习积极性不高。因此，笔者在就职院校对非英语专业学生的英语语音学习现状进行了调查，根据调查结果对本科非英语专业英语语音教学提出了几点建议。

一、调查背景

尽管《大学英语教学指南（征求意见稿）》在“2.2课程性质”中指出：“大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质”，但这一论断并不是把人文性凌驾于工具性之上，而是工具性依然在人文性的前面，二者至多是平等的关系[1]。大学英语教学的重要目的应该是提升学生的英语应用能力，而地方本科院校非英语专业学生的英语基础普遍较差，且学习英语的时间非常有限。笔者在教学中发现，学生听说写能力差，背单词成为普遍难题，大学阶段的英语学习多是在“吃老本”，甚至还有能力倒退的现象。一方面，英语是注重节奏的语言，英语音标与汉语拼音一样在学生学习方面发挥着巨大的作用。要学好英语，必须打好语音基础[2]。另一方面，提升语言输出质量可以反过来增强学生学习英语的信心，改变说英语唯唯诺诺、英语学习兴趣持续下降的恶性循环。

学术上，语音学习分为音段和超音段学习。其中，音段（segment/segmental phonemes）在广义上可以指任何一个语言序列中分离出来的语言单位，如某个元音或字母;在狭义上可以单指某个单一的语音，发音串列中的最小发音单位，如[u：]、[p]就是音段。超音段（suprasegment/Suprasegmental phonemes）的概念由美国结构主义语言学家提出，指语音发音中的语调、重音、声调等大于单一发音单位的发音现象。如果将语音看成是线性的，那切分出来的能够区别意义的最小语音单位就是音段，这是从音质角度看的，而从语调、重音、声调等非音质角度划分就是超音段。如：bat-but能够区别意义的最小语音单位是/?/和/?/，就是音段;insult的重音不同，意义就不同，这里的重音就是超音段（/in's?lt/为动词，

/。'ns?lt/为名词）。非英语专业学生的语音学习情况如何？语音是否成为他们提升英语应用能力的拦路虎？新时代大学生喜爱的语音学习方式有哪几种？地方本科院校大学英语课程该采用何种方式帮助学生巩固英语语音知识？打牢学生英语语言基础是否有助于提升教学效果？基于以上问题，笔者在就职院校进行了调查。

二、调查方式

利用“问卷星”平台面向非英语专业学生发布调查问卷，问卷涵盖20道单选和多选题，主要调查学生的英语语音习得情况、对英语语音学习的看法和喜欢的语音教学方式等。问卷回收361份，受调查者涉及化学、生物、食品、数学、统计学等多个专业的学生。并对英语水平不同层次的12名学生进行了个别访谈，以进一步深入调研。

三、调查结果

（一）调查数据

经统计，在音段层面，完整学习过英语音标的学生占61.2%，其中54.3%的学生是在初中阶段学习的音标，能准确拼读48个音标的学生只占15%。在超音段层面，有35.7%的学生认为单词“development”的重音是在第二个音节，有23%的学生认为自己“會划分单词音节”。会连读的学生只占9%，11.1%的学生可以完全依靠音标及其拼读规律记忆新单词。在对语音学习的看法方面，超过一半的学生因害怕犯语音错误而不敢说英语;73.7%的学生认为学习语音知识非常重要;77.8%的学生认为掌握了语音知识，英语学习就会有进步;88.6%的学生认为发音标准可以增强自信心;80.6%的学生认为掌握语音知识可以帮助自己记忆新单词。在语音教学方式方面，80%的学生希望接受系统的语音训练。学生喜欢的语音教学方式排在前三位的是听录音、英文歌曲，看原声电影、教学录像，跟读老师发音。

（二）结果分析

虽有超过一半的学生在大学之前完整学习过英语音标，但英语语音习得情况并不乐观，尤其是超音段音位的掌握。由于考试的导向作用，中学时音标虽作为教学内容，但大多都被一笔带过甚至略过，重音、语调以及连读、停顿、语速等节律特征也极少被提及。少数能够掌握发音规律的学生基本上都有参加课外英语班的经历。由于教育资源分配的不均衡，从全国各地考入同一所高校的学生的英语水平参差不齐，尤其是听说能力，来自发达地区和城市的学生的听说能力要普遍高于来自欠发达地区和农村的学生。没有打好语音基础严重影响了学生学习英语的兴趣和能力，尤其阻碍了单词记忆。大多数学生有学习发音规律的愿望，并希望通过歌曲、影视等与生活密切相关的资源学习英语语音知识。

四、启示与建议

为提升地方本科院校非英语专业学生的英语应用能力，教师有必要教授英语音标及发音规则，使学生更好地学习音段，特别是超音段音位，提升英语学习兴趣，提高听说读写能力。大学英语课程课时有限，教学任务紧，没有大量的课堂时间来教授语音。但有利条件是，大学课程相比高中阶段向纵深发展，学习时间相对灵活，课余时间较为充足，所以可以把语音教学主要放在课外进行。同时，随着移动设备的大众化和网络的普及，当代大学生对移动学习软件的应用认可度极高。教师应采取线上线下相结合的方式，充分挖掘学生喜欢的影视、App等资源，系统地进行语音教学与指导，并引导学生进行大量练习。以下就非英语专业音标教学提几点建议。

（一）用微课辅助英语音标教学

基于学生音标习得情况参差不齐的情况，应把英语音标尽量放在课堂之外让学生自学，应注重学习成果的检测和纠正，并把时间留给学生普遍不熟悉的超音段音位知识讲解。可使用Camtasia Studio， Bandicam录屏软件或MicroSoft PowerPoint中的幻灯片功能进行48个音标发音教学视频的录制，使学生既可以在网络平台根据自己的需求选择性地观看学习，也可以反复播放，对薄弱部分进行巩固。课堂上，教师只需依据模块进度占用部分时间进行学习成果检测和问题纠正。

（二）朋辈结对帮扶

由于大学英语是全校的公共课，一位大学英语教师往往要教好几个班，无法对学生进行精准辅导。同时，大学阶段学生已有较好的自主学习能力和提升沟通交流能力的愿望，利用学生的这一特点进行英语语音的朋辈结对帮扶学习不失为有效之策。招募高年级学生或语音知识掌握较好的学生进行英语语音知识的集中培训并考核，考核合格者可担任志愿者，对低年级学生进行“一对二”或“一对三”发音帮扶。朋辈结对帮扶的好处在于学习的时间、地点较为自由，指导更为精准，高年级学生在充当“小老师”的同时也会不断优化自己的既得知识，获得进步。还可与团委协商，结合学生的二课活动，计入二课学分，从而调动学生参与的积极性。

（三）原声电影模仿训练

可推荐一些语速适中的高分电影（初期可以动画影片为主），鼓励学生组成团队进行原声电影模仿。跟读电影原声是练习语音语调的有效途径之一，也是口语习得的最佳途径之一，可以增强语感、扩大词汇量、习得地道的口语表达，激发英语学习热情。模仿训练贵在“精”，一部电影需要看2—3遍，第一遍全片通看以加深对影片内容的了解，第二遍分片段看，可制作学习记录本，准确记录人物对白，模仿演员的声调话气，详细记录单词、语句的发音要点，做到惟妙惟肖[3]。可让学生在反复模仿练习后录制表演视频，并作为学习成果在班级群展示。

（四）借助“英语趣配音”等App进行配音、跟读练习

模仿原声电影适合团队学习。对于个人学习，可

推荐学生使用“英语趣配音”“英语流利说”等App。现在的英语学习软件相当成熟，可以按照初、中、高级等程度分模块，也可以按照旅游、签证、商务谈判、教师用语等交际情景分模块，且通过设置闯关游戏或分句评分等方式给予精准反馈。学生可选择符合自己学习水平或感兴趣的视频、话题等进行配音或跟读练习，通过听取录音回放，纠正语音语调、语速。当听到自己的声音与影视画面合拍协调时，学生的学习兴趣必定会更加浓厚。可通过开展每周打卡活动、班级英语原声影视配音大赛等，鼓励学生坚持练习[4]。

（五）通过听录音和英文歌曲强化输入

可以提供VOA慢速英语、BBC六分钟、旋律稍慢的英文歌曲等适合学生英语水平的听力资源，建议学生利用碎片时间多听，但是不能一边听一边做其他事，否则很容易走神。开始时可以半精听：一边听一边做笔记，促使注意力集中，提高对语言形式的认识程度。然后开始精听：要求听懂每一个字每一句话，如果不懂就看着文本听，找出没听懂的原因并记录下来，找出自己的薄弱点，不断强化输入。

（六）通过组织课堂语言交际活动和课前主题发言等方式强化输出

教师可结合所讲单元内容组织小组进行信息轮流交换型（如发现问题）和信息自由提供型（如解决问题）语言交际活动，活动主题必须贴近学生的生活实际，这样才能引起共鸣，激发学生积极主动参与;也可根据所讲单元的主题，每次课前指定学生做3—5分钟的主题发言，让学生在课前搜集组织材料，做好充分准备。主题发言是一种密集型产出性活动，与交际活动相比，说话的量增加了，且句式的复杂程度和词汇的使用量都相应增加了，对学生思维能力和表达能力的发展更加有益，更适合高年级学生。教师也可根据实际情况，以增强语音输出为目的，安排其他任务，如用读课文提交录音的方式预习课文。在笔者所教的班级里，读课文预习的方式显然比回答问题的效果好，学生参与的积极性也更高。

大学生主动学习英语语音的意愿较为强烈，大学英语教师应该抓住这一点，积极引导学生糾正发音、掌握更多的语音知识，提升他们学习英语的自信心和主动性，助力学生未来的发展。

【参考文献】

[1]陈航.高职非英语专业音标学习现状的调查[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（9）.

[2]褚瑞莉.高校英语专业学生语音习得现状调查研究[J].海外英语，2010（5）.

[3]大学英语教学指南（征求意见稿）[M].教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2015.

[4]张俊涛.英语音标与英语教学[J].文教资料，2015（1）.

【作者简介】

张梦（1990～），女，汉族，河南南阳人，硕士，助教。研究方向：英语教学与英汉笔译。