【摘 要】随着我国网络科技实力迅速提升，将网络技术运用于教育教学中的例子屡见不鲜。不少高校的音乐教师已运用网络技术，改变传统的“一对一”教学模式，进行不同形式的课堂教学模式改革。本文立足于网络环境下高校数字化钢琴教学，研究出了一套行之有效的数字化钢琴“一对多”教学模式，希望能推动高校音乐专业学科建设的发展。

【关键词】“一对多”教学模式;钢琴教学理念;数码钢琴

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0021-02

随着高等音乐教育的不断深入普及，民办高校音乐教育使音乐从“精英化”走向了“大众化”，钢琴学习已不再是少数人的专利，音乐专业发展规模不断扩大，人数急剧增加，有大面积培养学生的迫切需

求[1]。民办高校应用型、技术型、实践型音乐人才的培养定位，也决定了其钢琴教学必须从专业院校传统的“一对一”（一位教师，一个学生）模式向“一对多”（一位教师，多个学生）转变。如何通过新技术手段，创新课堂教学，培养与这个定位相符合的人才，已成为各民办高校音乐专业必须面对和思考的重要问题。

一、民办高校钢琴“一对一”教学存在的问题

我国民办高校钢琴课堂教育一般沿用专业院校，如音乐学院、艺术学院、高等公办院校的“一对一”教学方式。通过使用面对面的讲授法、示范法、练习法等几种比较固定的教学方法，让学生对教师的弹奏进行模仿。这种传统的钢琴教学模式虽发挥了积极作用，对音乐教育也做出了贡献，但在当前背景下，在培养应用型、实践型人才方面越来越显示出它的不足，教学作用没能得到最大化的发挥。面对目前民办高校扩招，师生比例失调，所招收学生的钢琴素养几乎为零的情况，这种“一对一”式的个别授课形式往往不能满足当前的教学现状。应该更多地采用现今先进的网络技术和数字化钢琴技术，扩大授课面，减少教师重复性的“一对一”的钢琴基础知识教学，提高教学效率，这样才能达到更好地培养应用型、实践型专业人才的目的。

不少教师的教学观念有待更新，其过于注重钢琴演奏的基础训练，在综合能力方面，如歌曲弹唱、转调移调、变奏、即兴伴奏等，并未提起重视。由此不难看出，钢琴教学内容过于单调且不符合人才培养目标，学生的应用能力未能得到培养。

民办高校音乐专业的学生大部分不具备演奏基础，在读谱能力、手指灵活度等方面上没有先天优势，同时也有部分学生从未接受过系统的音乐知识培训[2]。仅按照专业要求演奏学习，可操作性不强、实践性不高、脱离了教学实际，容易使学生被动学习，丧失学习的兴趣。因此，钢琴教师要化学生被动学习为主动学习，让学生参与课堂，积极促进师生互动，多方面展开教学，提高学生的学习兴趣。

“一对一”钢琴课堂教学模式单一，多为教师指导学生进行枯燥的技巧训练，阻碍了学生视野的开拓，不能最大程度地发挥学生的主观能动性，难以激发学生的想象力和创造力，影响了教学效果。

二、钢琴“一对多”教学模式设计

钢琴课堂是高校音乐教学中不可缺少的部分，多年的教学改革实践证明，基于网络技术的钢琴教学新模式顺应了新时代中国音乐教育改革的趋势。科学技术与钢琴音乐教学的整合为中国钢琴教学开辟了一条新的途径，较好地体现了不同高校音乐教学的培养目标与办学特色。随着我国教育改革的深化，在学校教育内涵式发展的要求下，高校音乐院系的培养对象将是未来能迎接新时代的挑战，全面发展、潜能大、素质高的新一代应用型音乐人才。

民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，更偏向于应用型、技术型人才的培养。作为对自身能力素养有较高要求的音乐人才，结合其职业需求，一方面需具备一定的专业技术能力，另一方面要兼具实际应用能力。因此，就钢琴课程而言，需改革与应用型人才培养不相适应的教学内容和课程体系，建立相关教学资源并合理调节资源配置，运用新技术手段等创新课堂教学与评价机制等，从而建立一种符合培养要求的教学模式[3]。

（一）“一对多”钢琴教学理念的建立

想要改变“一对一”传统琴房式的单一教学理念，就要鼓励教师积极探索创新教学方式手段，进一步激发教师的教学、研究兴趣，促使教师进行教学目标的调整：从追求演奏技巧转变为应用能力的提升，从培养单一演奏能力转变为音乐综合素养的培养。对“一对多”模式进行合理安排分配，让师生从狭小的琴房中解放出来，改善教学环境，缓解学生的紧张情绪。用“一对多”教学形式促使学生互相激励，互相促进，改变学生对钢琴演奏的畏惧心理，激发学生的学习

兴趣。

（二）“一对多”钢琴教学资源的建设与应用

1.数码钢琴网络化教学

如今，数码钢琴技术不断取得突破，得到了广泛的运用。传统钢琴体积大、功能单一等弊端得以改善。数码钢琴的琴键模仿传统钢琴的重锤感，在弹奏上与传统钢琴非常相似，且体积小，重量轻，具有便携性;具备蓝牙、录音器、内置节拍器，可任意改变音效、音量大小;自带数字接口可以連接计算机并受计算机的控制，可利用中控系统、调音台、声音监听器（监听音箱、监听耳机）、话筒、交换机等设备，通过音乐教学软件进行音视频矩阵控制;可切换学生端音频，由教师进行监听和监督，实现教师和学生通过话筒点对点的沟通。

2.运用多媒体投影实现钢琴数字化教学

运用多媒体投影实现钢琴数字化教学是在教师的数码钢琴终端连接摄像头设备，钢琴教师对课堂上的授课曲目示范演奏、讲解，通过摄像头直接进行录制，并直接投影到大屏幕上进行直播，这样学生坐在自己的位置上就可以清晰地看到老师的弹奏画面，注意到所学习的指法、手型、音高位置，进行学习，节约了教师的时间，大大提高了学生学习的效率。

3.运用网络教室实现钢琴数字化教学

“数码钢琴教室+网络多媒体设备”课堂，即在能够容纳多人（10人以上）的数码钢琴教室，配备多媒体计算机，并加装音视频的解码及编码装置，连接交换机形成一个局域网络，在这一网络中对学生进行钢琴教学。每台数码钢琴配备耳麦，同时弹奏也不会产生互相干扰。教师在练习课上通过切换学生端的音频，随时检查学生的练习情况，并通过点对点话筒的迅速指导，提高了课堂教学效率。通过中控系统设备、局域网络，教师能随时收集学生的课堂学习数据，包括练习时间、所处位置等，全方位反馈学生的学习

情况。

（三）“一对多”教学活动的开展

“一对多”教学活动以学生为主体，支持和鼓励混合式教学、翻转课堂等策略的结合。建立专门的教学网站或是利用移动端，如手机App等，将教学计划、内容、训练要点与学生共享，从而促使教学手段科学、规范、合理。将课程内容编写成电子文稿，制作成多媒体课件、视频等，然后让学生进行自发、主动式学习。通过网络媒介设置钢琴教学、网上课堂、考试指导、乐谱资源、在线答疑等模块，将信息技术及网络技术整合到钢琴教学活动的各个环节。让学生根据网络资源进行在线自主学习，并在教师的主持下，采取多种形式讨论学习心得。如对演奏中某个乐句的力度把握，或是某一技术难点的解决等，既可以是学生之间的交流，也可以是师生之间的讨论。要充分调动学生的学习主动性，提升其对钢琴的兴趣，加深其对作品演奏的理解，进而提升其综合应用能力。最后，钢琴“一对多”教学的回课环节同样非常重要，不同于简单的作品演奏，而是要以应用能力考查为主，知识素养考查为辅，充分利用回课环节提高学生的综合素质。如采用公开的、集体参与的小型演奏会的方式，强化课堂氛围，增强教学的艺术性，锻炼学生钢琴的实际应用能力。

（四）“一对多”钢琴教学的评价机制

根據多元化的应用型、技术型、实践型人才评价模式，建立师生互评、同行评价等评价机制。建立起一套科学、完整的评价机制，把实际教学的情况作为重要依据，督促学生学习，对学生的演奏能力、应用能力、理解能力、音乐素养等进行全面评价，加强针对性，提高评价效率与准确性。线上教学和线下教学都要加强过程管理，让完成每次课程的教师提供教学记录及报告，让学生对教师教学的各个环节进行打分，从而推动教师对课程教学的深入研究，促进教师改进课堂教学，有效改善“评、教、学”三者的发展方向， 使评价成为教师与学生之间沟通的桥梁。在教师之间建立同行互相评价的机制，使之互相吸取经验，取长补短。尤其是在钢琴“一对多”教学模式创新上，要充分挖掘教师潜能，使之相互促进，共同提升教学水平。与此同时，还要保障评价体系的持久运行，及时掌握评价的实际效果，不断调整完善评价机制。

运用网络环境进行数字化钢琴“一对多”教学，在我国音乐教育改革的历史上具有划时代的重要意

义[4]。作为面向未来的一种新型远程音乐教育方式，其不同于以往函授、广播电视等远程教学方式，也与传统的“一对一”方式有着不同的运行模式与评价机制。这一新的钢琴教育模式，将信息技术及网络技术整合到钢琴教学的各个环节，使网络信息科技工具成为教学与管理的必要手段。在多元化教学需求的当下，这一模式完全适应了应用型音乐人才的培养需要，能使学生的学习不受时间和空间的限制，能使学生充分得到学习钢琴音乐的机会与便利，能使学习效率得到提升。由此可见，将网络环境下的数字化手段用于民办高校钢琴教学是时代的召唤，同时也是高校音乐教育内涵发展的要求。

【参考文献】

[1]崔青.基于网络环境下的钢琴数字化教学方式的研究[J].电子测试，2014（23）.

[2]罗涛.浅谈数字化钢琴教学心得体会[J].北方音乐，

2009（10）.

[3]黄灵敏.论基于网络环境下钢琴数字化集体课教学方式的实现[J].广西教育学院学报，2007（1）.

[4]连苹.中国钢琴音乐教育改革的新动力——数字化钢琴音乐教学新模式[J].星海音乐学院学报，2005（3）.

【作者简介】

陈菲菲（1984～），女，江苏人，本科，研究实习员，教学秘书。研究方向：音乐表演。