姜泽畅

美术教学语言艺术，就是美术教师在教学过程中，遵循美术教学规律和审美原则，正确有效地传递给学生，并且能够激发学生学习美术课程兴趣的语言技能活动。美术教师在课堂教学中，除了应该有较强的专业基本功以外，还必须有较好的语言表达和表现能力。然而，在实际教学中，有的美术教师在课堂往往忽视了课堂教学语言的运用，觉得美术课堂不必过于讲究语言的规范，从而忽视了课堂教师语言的艺术。因此，有些美术课堂出现讲述不清、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科的现象，以致于学生不能准确理解授课内容，影响了教学效果。美术课堂教学要避免这种现象，美术教师就必须要注重语言修养，运用语言艺术驾驭课堂，以语言作为凭借，调动学生的注意力和兴趣，把学生带入瑰丽的美术课堂，开启心智，陶冶情操，从而达到理想的教学效果。

一、美术课堂教学语言艺术的专业性

能否真正有效地传授给学生知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。我们面对的小学生大部分学习自觉性还较差，自主学习的能力还较低，有的对美术课学习的兴趣不大。而对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握美术知识的主要场所，而进行目的明确，渗透着对内容理解的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，因此教师的课堂语言必须具有一定的专业性。换言之，美术课堂教学离不开美术教育的基本理论和方法，它要结合学生的生理和心理特征来展开，通过美术教育的普遍规律、方法与少儿的特殊性相结合的课堂教学语言来实现。

因此，美术教师在平时教学中，要对专业知识不断专研和理解，不断学习和研究美术课程标准，确实把握课程改革的精神内涵，吃透教材，理解教材内容的重点和难点，针对学生的个性特点及其现有的知识程度，运用专业的语言艺术贯穿课堂美术教育的目标，有的放矢，深入浅出地传授给学生每一个知识点。例如小学一年级的美术课堂，对基本造型元素的认识，其中认识和运用“点、线、面”是该学段学生需要初步认识的专业美术语言。在《有变化的线》单元中，教师引导学生复习了线条的基本知识，强调了设计艺术中直线、曲线、折线这些基本线条，并要求在学习中注意线的长短、疏密、粗细等变化，使得学生作品呈现出不同特点，各具特色，从而获得全新的视觉效果。

美术教师在课堂传递专业的美术语言，每节课都能让学生收到不同程度的新知识，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对美术课的兴趣。随着教学的开展，老师的讲述可以由浅入深，由表及里，从简单走向复杂，透过现象抓住本质，逐渐从低级走向高级，学生跟着老师也就学会了直观描述、说出想象、道出感受、讲述认识，直至描述出生动的社会生活。所以说，运用专业的语言艺术贯穿课堂，对于学生逐步形成审美趣味和美术欣赏能力起着关键作用，对学生的美术学习也产生了较大的影响和帮助。

二、美术课堂教学语言艺术的趣味性

美术课程知识内涵丰富，涉及方方面面，其知识性、人文性、艺术性等综合表现是丰富多彩的，而它本身所具有的趣味性也是非常多的。如美术教材中有民间绘画、泥塑、剪纸等有情趣的素材，就很容易引起学生情趣。然而，在平时的教学中，不难看到有些教师上课时，语言平淡而无吸引力，导致学生厌倦。如果一堂课平平淡淡，不能凸显其本身具有的趣味性，即使知识容量再大，也很难让学生产生对美术学习的兴趣和热情，久而久之，便会失去学习美术课程的内在动力。因此美术教师在进行中，就要注重挖掘和运用美术课堂教学语言的趣味性。

美术教师的教学语言应该文雅、亲切和规范，体现出规范性和艺术性的统一。只有用充满情趣的语言去激发学生，才能够充分调动学生的情感需求，使之能主动自主地学习美术课程。不仅要让学生愿意听、听得懂，而且要使其听后能产生共鸣，乐于接受，受到感动。

三、美术课堂教学语言艺术的激励性

在美术教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于中，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激其情，启其疑，引起思，使学生心理处在兴趣状态，提高学习效率。同时，教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地挖掘教材中的情感教育素材内涵，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康优雅成长。

在美术课堂中，运用有效灵活的语言艺术激励学生，这就在很大程度上要求我们教师把握情感主线，营造和谐愉快的教学氛围。美术教师在美术教学中，要善于挖掘教学内容的德育因素，在讲授美术知识的同时，把滲透于其中的思想性因素结合学生的实际，阐发出来，通过自己的情感作用形成巨大的感染力，把知识教育与思想教育有机地统一起来，将书本知识和教学用语融合成激励性的语言。有时老师一句赏识的话语将给孩子带来莫大的欢欣和喜悦，会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。小学生的情感丰富而且易外露，当他们看到自己绘制的作品被老师和同学们赞美时，情绪就会振奋，并带动其他学生的学习热情，从而引发了求知、探究、创作的欲望与信心。

四、美术课堂教学语言艺术的精炼性

无论是课堂语言所具备的专业性、趣味性，还是激励性功能，在课堂教学中的表达，若过于冗长拖沓，都必然造成语无重点，索然寡味的效果，令学生听了摸不到头脑，这就要求美术教师在课堂教学中注意语言的凝炼性，以便让学生从精炼的语言中，把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。学生对每个知识点的认识程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用精炼的语言将之表达出来。

在美术教学中，教师应该对教材做到深入专研和细致分析，弄清要讲的美术知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律。同时，还要精心组织教学语言解读，确定如何更好地引入、过渡、总结。要针对不同课的内容加以精心设计教学语言，解决主要问题，突出重点，切记主次不分，面面俱到。

好的美术课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。因此，对美术课堂教学语言艺术的“四性”探究，应该是美术教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向。