马小雪 张明明 张志慧 赵富治

教学目标：

1.掌握描述简单路线图的方法，能根据方向（任意方向）和距离绘制简单的路线图。

2.探索人类如何对环境产生积极和消极的影响，知道酸雨和沙尘暴是如何产生的，了解空气污染、森林砍伐是如何对环境产生影响的。

3.在绘制路线图的过程找那个渗透数形结合的思想发想，通过绘制路线图，培养学生的动手操作能力。

4.在具体情境中解决问题，发展学生的空间观念，培养生生的合作意识，增强学生学好数学的兴趣和意识。提高保护环境的意识。

重点：在位置变化的情况下，描述并绘制简单的路线图。知道酸雨、沙尘暴的产生原因。

难点：以不同的地点为观测点判断方向，体会位置关系的相对性。

教学过程：

一、导入

播放新闻，提问学生什么是台风？

总结：台风是一种热带气旋，当热带气旋的风速达到每秒32到41米的时候，就是台风。

设计意图：对台风进行初步认识，介绍台风的形成原因，拓展科学知识。

二、新授

（一）标位置

1.（录音播放内容）台风“利奇马”于2019年8月4日获命名，由台风生成中心向北偏西40°的方向移动2000km后抵达杭州。你能在地图上标出杭州的位置吗？

提问你知道了哪些数学信息？

2.这就是台风利其马. （指出位置）。杭州在X市还是Z市？

设计意图：复习旧知，根据方向和距离标位置。

（二）介绍杭州引出酸雨

1.台风到达杭州，杭州的天气会怎样？（生：暴雨）同学们，你们知道吗？杭州是全国8座“酸雨城市”之一，曾连续10年以上成为重酸雨区。

2.你了解酸雨吗？酸雨如何影响我们的生活？你能说说酸雨有哪些危害吗？

小结：酸雨会腐蚀建筑、植被，危害人和动物的健康。

3.酸雨是怎样形成的？

4.教师科普酸雨知识——小结：酸雨形成的主因。

5.师：酸雨主要分布在我国哪边？（生：东边，沿海，南边）

师：主要分步在中国的南方，颜色越深的地方酸雨现象越严重。酸雨不仅会腐蚀建筑、植被，也会危害动物和人类的健康。

設计意图：通过台风引起暴雨，过度到对酸雨的讲解。使学生对酸雨的危害和成因的认知不断深入。

（三）小组合作填写表格

1.学生汇报

2.总结：描述路线时，要注意起点，方向，距离，目的地。（起点不同，观测点也不同）。

设计意图：在合作交流中，培养学生的合作能力、沟通能力，语言表达能力。

（四）沙尘暴的危害及保护环境的重要性

1.台风在渤海湾不断盘旋减弱。受台风影响，河北沧州也有大到暴雨。雨后，很多树都死了，你知道这是为什么吗？

2.沙尘暴主要分布在我国的哪边？

3.为什么会有沙尘暴呢？

4.人们为什么会需要砍树呢？

5.总结：就是因为人们对树木的过度需求和乱砍乱伐，导致了树木减少，无法防风固沙，才导致了黄沙漫天，沙尘暴起。

设计意图：让学生思考植被减少与沙尘暴产生之间的关系。强调人类破坏植被行为对自然的干扰是形成沙尘暴的主要原因。

6.让我们一起来看一看被灾害覆盖的中国，可怕吗？多么的触目惊心啊！

7. 所以保护环境真的非常重要。例如，近年来北京沙尘暴经治理后逐渐消失。

柳州的酸雨现象也逐渐消失了。我们一起来看看。（视频播放柳州经过治理后成为最宜居的城市）

设计意图：总结回顾酸雨与沙尘暴覆盖的区域，激发学生的危机意识和保护环境的意识。

三、巩固练习

练习一：描述返回路线

1.现在整个世界都非常关注垃圾分类，杭州在这方面做的不错，让我们沿着台风的路线回到杭州去看一看，你能描述一下返回的路线吗？同桌之间说一说。

2.往返同一条路，观察方向和距离，你有什么发现？

小结：往返同一条路，方向相反，距离相同。

设计意图：使学生描述返回路线，巩固所学重点，观察对比路线，发现往返同一条路时，方向相反，距离相同的特点。

练习二：绘制路线图

1.从杭州出发，向北偏西30°，行驶200km，到达Z市，再从Z市出发，向东行驶200km，到达Y市。你知道Y市是哪里吗？画一画试一试。

2.学生根据要求绘图，并汇报绘图方法。根据地图的位置汇报Y市是上海。

设计意图：使学生按要求绘制路线图，明确在描述路线图的过程中观测点会产生变化，第一站的终点即下一站的起点。

练习三：描述相对位置

1.观察这三个城市之间的路线，你有什么发现？（等边三角形）

2.以杭州为观测点。发现上海在杭州的什么位置？

设计意图：使学生发现三个城市间路线图为等边三角形，直接确定上海的位置。培养学生的观察发现能力。

四、总结收获与作业

1.请同学们调查北京的沙尘暴、柳州的酸雨是如何治理的。了解利其马的行进路线以及相关新闻，了解垃圾是如何分类的，写一篇50字的感受。

2.请同学们根据地图，找到合适的比例，绘制从北京去柳州的路线，用语言描述路线图。说清楚柳州在北京的什么位置上。

3.总结：通过今天的学习无论是科学方面还是数学方面，你有哪些收获。

设计意图：作业以拓展了解为主，使学生主要明确课下使课上的延伸，学有收获，习有所拓。