邹雪环

《义务教育语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求;在“阶段目标”中更是明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇。由此可见，古诗词积累的重要性。在小学语文古诗词教学中，创新古诗词积累方式，可以激发学生积累古诗词的兴趣。具体而言，就是从鉴赏到吟诵，播下热爱诗词旋律的种子;从创设到改写，插上想象诗词意境的翅膀;从背诵到积累，夯实语用诗词储备的基础。

从鉴赏到吟诵，热爱诗词旋律

诗词鉴赏，开启诗海遨游航道 古诗词教学的“文学性”这一属性，使得它能够在新课标的要求下如鱼得水，发挥自身特性，更能够突出人文性，突出審美教育，有利于提升学生的人文修养和文化素养。为此，小学语文教师可以从中、高年级开始，要求学生每天早上提前5分钟到教室早读，并要求学生寻找一首自己喜欢的诗词，用PPT的形式轮流到讲台前介绍诗词作者、内容、背景、风格，并鼓励学生用自己喜欢的方式来吟诵。

同时，教师在诗词鉴赏方面进行示范，为学生创造诗词学习方面的契机，接着放手让学生去完成每天要推荐的诗词鉴赏，相机指导鉴赏的侧重点，引导学生自主品析，精彩纷呈的展示为诗海遨游开启了自由的航道。

诗词吟诵，奏响诗篇齐鸣乐章 吟诵能将诗的意蕴以及无法言说的深层含义传达出来。《周礼》记载：“大司乐，以乐语教国子，兴、道、讽、诵、言、语。”说的就是这6种诗歌吟诵方法在学习《诗经》中的妙用，可以让诗歌的学习情趣无穷。每天早上，师生一起吟诵诗词5分钟，养成吟诵氛围，让学生浸润在经典诗文的唯美幻境里，不仅可以熏陶情感，还可以积累语感。结合当下的教育实践和小学生的认知特点，如果在吟诵的基础上进行创新，和诗以歌，把诗词和音乐跨界融合;就既能赋予诗词古代的传统腔调，又能平添诗词现代的柔美韵味。

从创设到改写，想象诗词意境

诗境创设，建构诗词情景交融的画面 语文教师要善用诗词这一教材，在学生反复诵读后，拓宽学生的理解，而让理解更深入诗境的最好方法就是建构诗词情景交融的画面。比如，在教学杜甫的《绝句》时，让学生按照自己对课文的理解描绘自己喜欢的画面，然后将学生描绘的画面组合起来，展示在黑板上的画面就构成了一幅绝美的“诗中有画，画中有诗”的生机勃勃的景象，教师趁机点拨：一个历经磨难的游子在平定“安史之乱”后，看到这样的情景会有怎样的一种心情？这样，很多学生就能体会“一切景语皆情语”的妙处了。

诗词改写，拓展诗词图文并茂的语境 我国的古典诗词短小精练，每一个字、每一句诗往往表示着一个生动的场景，言已尽而意无穷。为此，教师要善于开发诗词中的写作素材，拓展学生的写作渠道。在学完一首诗后，教师出示它的插图，让学生根据插图发挥想象：图中的景物有哪些色彩？诗中表现的是什么季节？诗中的景物表现出什么特征？诗人的心情怎么样？诗中蕴含着什么道理？明了上述内容，是改写古诗的前提，它可以将古诗的内容全面地表现出来。然后再告诉学生改写的方法：不纯粹地翻译诗句的意思;改写内容不脱离诗歌的原意;在符合原意的基础上适当创新和想象;适当增加一些修辞方法，使文字更加生动。

从背诵到积累，夯实语用储备

为了激励学生的背诵热情，使其更熟练地掌握自己背诵的课外古诗，教师还可以开展下列富有竞技性和趣味性的背诵活动：

飞字式背诵 把全班同学分成4个小组，随意从上述题材的古诗句中说出一个字，请该组接龙比赛的同学必须在5秒钟之内说出这句诗，正确者得10分，全组总分累加，得分最高的小组胜出。这样学生的积极性就调动起来了。半个学期背诵10首古诗，全班同学愉快完成。

专题式背诵 围绕一个专题，背诵相关的古诗。比如送别诗有：李白的《赠汪伦》《送友人》《谢亭》《闻王昌龄左迁龙标》，高适的《别董大》，王维的《山中送别》，白居易的《赋得古原草送别》《南浦别》，王之涣的《送别》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟浩然的《送杜十四之江南》等。在背诵这些古诗时，先让学生描述诗句所表达的意象或画面，然后找出诗句中富含意象的地点和人物、事物，把这些内容编成一段话。比如，“从桃花潭来到东城的谢亭，此处离湖南的夜郎西还有很远的距离，北风呼啸，王孙历经艰辛，来到南浦已是春天，折下一枝杨柳，寄相思于远在天涯浪迹的朋友。”在以后的专题背诵中，当他们想到这段话时，上面的11首古诗就能清晰构成一条主线，一幅幅画面就油然而生，学生就能够流畅地背诵出这个专题的所有诗。

情景式背诵 小学阶段写景的诗很多，比如关于“月亮”“桃花”“杨柳”“白雪”的诗词，把这些诗归类，并收集课外描写类似景象的诗，让学生去背诵。当他们熟练后，用诗中所蕴含的经典景物或情境来设置谜语，让学生根据谜语说出诗句。学生在猜谜语的过程中，不仅要动脑筋解构画面，还要迅速联想对应的诗句。这既增加了背诵的趣味性，也让学生在想象中生出了翅膀，拓展了古诗意象的活学巧用。

结束语

当学生会背诵的诗词积累到了一定的数量，运用他们熟悉的诗句，通过想象，教师相机出示自己写的范文给学生;让学生读了范文后，也开始尝试在习作中运用相关的诗词。这种训练，不仅拓展了运用古诗词的途径，也较好地解决了学生在表达中无话可说以及有话不能准确表达的问题，还能让学生在运用古诗词的过程中，加深对古诗词的记忆。

（作者单位：广东省东莞市樟木头镇实验小学）