韩友霞

“语文教学，其过程就是激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们生命成长的精神元素。这是我们所说的语文诗意和诗意课堂。”读着王崧舟老师的话。我感想万千：中国语言最具有情感，其特点就注定了它诗意的特性。语文的诗意，是读者与诗人的对话，是读者与诗人情感共鸣的载体，是洋溢生机、迸发激情、充满诗意的情感舞台。作为一名语文教师，我以古诗词为载体，以课堂为基地，与孩子们徜徉于诗词的诗意里，让孩子们情感上愈加接近美、洞悉美，培养语文的诗意，诗意的人生。

一、“春风化雨，润物无声”树立诗意理念，做诗意引领者

语文教学，是一种审美的过程，一个语文老师要努力使自己具有诗人一样的言语魅力，也要有像诗人一样良善、美好、敏锐的心、丰富、大胆的想象力，要有诗人的气质修养。我与孩子们一起品读古诗的内容和意境，引导他们想象诗情画意，陶醉于诗句的美感和志趣中，感悟友人送别伫立江边“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”远眺的悠远情怀;感受那油灯下“临行密密缝，意恐迟迟归”的慈母深情;陶醉那“明月松间照清泉，清泉石上流”的松间优美;想象那“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的古道凄景……那经典的画面，那亘古旷今的记忆，那优美的语言，那耐人寻味的情怀，激动着我，牵动着我与孩子们 。

二、创设诗意课堂，营造诗意氛围

语文的诗意要要能充分激起学生求知的欲望，把语文知识、语文能力、文字情感，愉快、轻松、有效地镌刻到学生的头脑中，且引发学生良好的反馈。

（一）“读”占鳌头，成语感

教材重视传统文化编录，为古诗学习搭建了舞台。每天利用晨读我们阅读古诗，每星期背诵一首古诗，课外布置古诗背诵、积累，定时交流、展示、竞赛。春天，我们和着春雨背诵“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”，学《长征》，再诵《沁园春 雪》《卜算子 咏梅》，悟主席的大气磅礴和诗人的优美情怀，学李白《独坐敬亭山》写景寄情的山水情义，读《望庐山瀑布》的浪漫与壮丽、诗人《蜀道难》的雄放与无奈、《将进酒》的忧愤深广的感慨，学杜牧《绝句》悟诗人内心的愁闷与百无聊赖，再读《闻官军收河南河北》，以及“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，感受杜甫那作为“现实主义大诗人”的令人可歌可泣的忧国忧民情怀……读出了诗的魅力，更化春雨润物于无声。

（二）授“渔”课堂，得方法

“水本无华，相荡而生涟漪。”“语文学习过程就是‘物我回响交流的过程。在读的基础上，引导学生理解词语、诗句的意思、写作的背景、诗句所再现的意境、表达的情感、诗句的结构形式，继而仿写、学写：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”等诗句，我们体会什么是对偶，怎么写景，如何叙事，怎样抒情，为什么托物言志……再在朗读中感悟，去学习，去积累，得“渔”于课堂。在朗讀中品味诗歌的韵律美，诗歌的诗意之美。

（三）吟于课堂，荡涟漪

熟能生巧，“不会写诗也会吟”的氛围形成了。学完《咏雪》诗，学生写到“一颗两颗三四颗，五颗六颗七八颗，九颗十颗无数颗，挂在天上亮晶晶。”有同学改“挂在天上眨眼睛”、“嵌在天上眨眼睛”。课外背诵了《声声慢》，同学写下《声声慢 小学毕业》

“欢欢笑笑，哭哭闹闹，匆匆忙忙逝逝，提起离别时候最难将息，三笔两画书写，怎敌他时光之急？境过也，枉伤心，不愿离别时季。

满目记忆堆积，相处久，如今谁肯愿别？空望操场，个个相拥成泪。梧桐更和丝雨，到离别滴滴泪泪，这别离，怎一个不忘了得！”

生活在充满爱的世间，用诗讴歌着人生，用人生感悟着文字的诗意。

（四）课文改诗，巧练兵

文质兼美的篇篇现代文，也为诗意课堂提供了难得的素材。为课文《白杨》改诗：

“茫茫戈壁天地浑，恶劣环境白杨生。

高大挺秀茁壮长，坚强执着显精神。

明述白杨暗喻人，托物言志表寸心。

扎根边疆豪情壮，可歌可泣栋梁魂！”

为《把铁路修到拉萨去》改诗：

“修建铁路到拉萨，全民意愿志气大。

海拔高，地势狭，风火山隧道逞凶诧。

土不凝，洞壁塌，高原缺氧天气差。

战胜困难靠智慧，吃苦奉献为开发。”

诗人是令人敬慕的，而孩子们虽不成熟却感人至深的一首首小诗也令人感叹！为课文改诗，改出了对祖国文字的理解和运用，改出了细心和情感，更改出了语文能力、素养的提高，这便是令人慰藉的语文诗意。

三、生活中，我们与诗同行

语文，她亲切地包围着我们，就像我们生命中不可缺少的空气，滋润着我们每个人心田，涵养着我们每个人的灵魂。生活中我和孩子们学语文，用语文学诗、用诗写生活。写小诗成了我与孩子们交流的媒介，甚至有学生写下古文道歉信！回老家过年，我写下这首词：

《忆老家三十凌晨》

老家好，晨起祭祖忙。公婆早起忙打理，老公闹钟放耳旁，提防晚到场。 老家好，无眠懒床上，鞭炮声声如雷震，礼花闪闪印窗上。必须早起忙。”

有同学认为“无眠”好，写出了新年特点。有同学认为“早起忙”更形象.....孩子们结合自己的生活去品读语言，“嚼”出了语文。

与学生走进语文诗意，也荡涤着我们的灵魂，走进语文的诗意，也走进传统文学的大门，诗意的语文也启迪着我和孩子们的诗意的人生。